浅议利用语文教材中的音乐美对学生进行审美教育
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作者: 邹丽君
摘要：本文通过认识汉语声韵美的构成规律，探寻在语文教学中，教师如何充分挖掘语文教材的美质，利用语言的音乐性，创造条件借助音乐手段对学生进行审美教育，让学生形成美的心灵、美的人性。
关键词：语文教材；音乐美；审美教育
中图分类号：G631 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）05-0245-02
语文课程改革新标准指出“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”①可见，在语文教学中实施美育是势在必行的，也是大有可为的。列夫・托尔斯泰曾说：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感觉的事有所感觉，对理解不了的事有所理解，使不可能的事一变而成为可能。”②可见音乐的力量是无穷的。在语文教学中，充分挖掘教材的美质，利用语言的音乐性，借助音乐手段进行审美教育，往往会取得事半功倍的效果。
我们要利用语文教材中的音乐美对学生进行审美教育，首先就要了解汉语音韵美的特性。
一、汉语声韵美的构成规律
汉语言文字是凝滞的音乐。每当我们诵读一篇篇好文章时，就会觉得抑扬有致、流畅自如，在听觉上得到一种美的享受，真是“声转于吻，玲玲如振玉；辞靡于耳，累累如贯珠。”③正如明代的谢榛在《四溟诗话》中所说：“诵之如行云流水，听之金声玉振，观之明霞散绮，讲之独茧抽丝。”④其实，这就是汉语音乐美的表现。
1.词句抑扬顿挫的节奏美。汉语自身具有阴、阳、上、去四个声调。我们的教材在选材中注意了各种不同声调的搭配，平仄相间，将会使一篇文章有起有伏，似音乐中不同的音符组成的旋律一般流畅优美，给人以听觉上的美感。如杨万里的《小池》：“泉眼无声惜溪流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”此诗平仄、韵脚规整，整首诗28个字如音乐中七个音符交错，高低变化，朗诵时拿起腔调，使整首诗抑扬顿挫，节奏优美。
2.押韵的回旋美。汉诗在语音形式上的重要标志是押韵，押韵是使语音产生韵律节奏的又一重要手段之一，它使句子之间形成了同色音与异色音相间的回环往复。由于汉语音节的韵尾没有清音，而是由元音或浊鼻音“ｎ，ng”充当，所以汉语押韵句读起来分外和谐悦耳。恰当的用韵，可以使语音读起来音韵回环、余韵缭绕，韵味无穷，而且便于传诵和记忆。
3.语调的旋律美。我们的教材所选的篇目在遣词造句中都很讲究音节的配合、语调的协调，不管是长句短句、整句散句，还是语调的停延、轻重、缓急、抑扬等，都很讲究音节的匀称和谐美，使文本的语言色彩形成了优美的旋律。
4.叠音的和声美。通过叠音、叠韵、双声来构词组句，形成和声美，是汉语悠久的历史传统，是汉语词汇和语法的特有现象。如《关雎》“参差荇菜，左右采之；窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服；悠哉悠哉，辗转反侧。”诗中“参差、窈窕、辗转”等双声叠韵词的运用，增强了诗歌的音韵旋律和拟声传情的生动性。
二、利用语文教材中的音乐美对学生进行审美教育
培养学生的审美素质，关键是培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，从而让学生形成美的心灵、美的人性。教学中，我们就要利用汉语自身具有的种种音乐美，运用各种手段，在课堂教学中对学生进行审美教育。
1.根据课文的音乐节奏美，借助朗读教学使学生从听觉上感受美。审美教育是以情的感染为主要特征的，而诵读的特点就是“以声传情”。“文章不是无情物”。一切作品都寄寓着作者对现实生活的审美评价，渗透着作者丰富的思想感情，具有鲜明的爱憎和独特的艺术魅力。教学时，有目的的采用多种形式，指导学生朗读课文，尤其根据语言的节奏美，有感情的朗读，使学生触摸到文章的灵魂，与作者的情感形成共鸣。这样，学生会情不自禁地被课文吸引，进入美的境界，体验美的情趣，受到思想情感的熏陶和教育。
例如《春》这篇课文，是体现语言音乐美的典范之一。作者笔下的春草图、春花图、春风图、春雨图，如同一首交响乐的四个乐章一般，将春天的美从各个角度展示给大家。嫩嫩的绿草地上，无忧无虑的儿童在欢快的嬉戏；果树似美女般展示自己柔美的腰身和脸蛋；在春风中，鸟儿歌唱，短笛声声；细雨中的温馨和浪漫……这一幅幅画面就像一个个乐章，让读者从中感受到了不同的节奏和旋律，却体会到了一样的自然之美。如何让学生从听觉上感受文本语言的音乐美，和感悟生机盎然的大自然美，从而受到催人奋进的教育？教学时，我先进行了有感情的朗读示范，让学生倾听教师的范读，自然而然地和作品产生共鸣，接着教师进行朗读技巧的点拨，最后让学生进行比较朗读训练，让学生在反复的朗读中感受和表现文本语言的音乐美，并受到教育。
2.利用音乐手段，创设情境，使学生深入到作品中，体会到文章中的旋律美，体会自然美，人文景观美，社会生活美。音乐作为一种教育手段，很早就为人们所知。荀子在《乐论》中指出：“声乐入也深，其化人也速。”⑤音乐以其独特的艺术魅力来感染人，影响人。
我们的语文教材文质兼美，是教书育人的根本，实施美育要注意挖掘教材美质，来对学生进行美的熏陶。其中有描写大自然景色，抒发对祖国山河热爱之情的，如《春》、《济南的冬天》、《海滨仲夏夜》等。有的描写生活中的人物事件，亲情、友情、人与人之间真情的，如《背影》、《我儿子一家》、《藤野先生》等。有塑造出人物形象，树立楷模榜样的如《谁是最可爱的人》、《纪念白求恩》等。抓住这些美质，再利用音乐手段如配乐朗诵，创设情境，进行美育，其效果更佳。
在教《背影》一课时，我是这样处理的：伴随着优美动听的背景音乐，先是《游子吟》一诗缓慢映入，然后是我设计的“教师寄语”创设情境，同学们：“父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在‘临行密密缝’这个形象上。世间的情千万种，只有爱最崇高；世间的爱千万种，唯有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。”这样先声夺人，一下子扣住了学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到了我所设置的情境中去，充分调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。然后采取边放音乐边示范朗诵的方法，学生从深情优美的旋律中，感受到亲情的伟大力量，进而会更深刻的体会到父亲这一高大的形象。
3.分析文章的整体情感、风格，采用与其同风格的具有音乐节奏、情感的语言来分析文章内容，使学生充分体会文章的情感及内容，受到美的熏陶。课堂教学中，教师的课堂语言的准确性、优美性，对整堂课的成功与否起很重要的作用。教师的语言清晰、具有情感性而且语速适中，再加以合适的手势、表情，更能吸引学生，使学生轻快地自然地领会课文内容。每篇文章都有自己的风格，老师在讲授时，应仔细揣摩此文的风格，了解它的情感意境，然后在课堂上配以同风格的调来讲述。如一篇欢快的文章，节奏鲜明，风格跳跃，如果教师在讲课时如果阴着脸，语调低沉，与课文所创设的意境背道而驰，这样就不能调动学生进入作者所描写的意境中去，那这堂课的成绩就大打折扣了。例如《乡愁》这首诗，是由台湾侨胞余光中先生的杰作。诗人以时间的变化来组诗，用四个时间序词“小时候、长大后、后来啊、而现在”代表了四个人生阶段，即概括了诗人的整个人生，也是诗人一生浓浓的乡愁。四个比喻“邮票、船票、坟墓、海峡”更是都显示了诗人漂泊、隔离、绝别、可望而不可归的离愁别绪。教师如果把握住了诗的感情基调，在讲课过程中，以“乡愁”为主题，引用古往今来的思乡名句，甚至播放罗大佑的歌曲《乡愁四韵》，创设意境，再配以感情朗读，一定会使学生对此诗有更深的理解。
4.整个教学过程也具有音乐美。然音乐与语言有这么多的相似之处，那么在整个教学中，我们可以把教师与学生看成一个“乐队”。其中，教师作为“指挥”，在“乐队”中起着主导作用。他要用自己的思维去理解“乐谱”，也就是教材，而且要做到对“乐谱”的节奏、旋律、意境、风格等把握准确，然后才能引导学生去读“谱”，学习。学生是整个乐队的主体。有人说，学生课堂上叽哩呱啦的读书声好似一部交响乐，我认为倒不如说是在唱一部大合唱。要唱好这部大合唱，首先要熟悉“乐谱”――教材。在熟悉“乐谱”的基础上，指挥要再引导“乐手”们深入到“乐谱”中，运用各种手段，以致“乐手”们将自己融入到作者所创设的意境里，完全体会到了乐曲的美质所在。然后再在“指挥”的指导下，发挥自己的想象力，再去创造美，达到教育的预期目的。
在整个演唱（教学）过程中，唱，也就是朗读，应是达到审美目的的一个重要手段，也是形式之一。“指挥”应在指导学生“唱”的过程中使学生更深入的理解课文，在提高“合唱水平”，即朗读技巧的同时，培养语感，使他们受到美的熏陶。另外，利用朗读培养学生语感，也可采用大合唱的各种形式。如齐唱（齐读）、分唱（分读）、领唱（领读）、轮唱（轮读）等。这样会使课堂形式多样化，并且能起到事半功倍的效果。
总之，音乐的力量是无穷的，在组织教学的时，我们要充分挖掘语文教材的美质，利用语言的音乐性，创造条件借助音乐手段，指导学生去感受美、判断美、创造美，不断提高鉴赏能力，让学生在接受文章情感陶冶时，形成美的心灵、美的人性。
注释：
①中学语文课程标准[S].
②[俄]列夫・托尔斯泰话语[M].
③刘勰.文心雕龙・声律[M].
④明代.谢榛.四溟诗话[M].
⑤荀子.乐论[M].
参考文献：
[1]倪宝元.语言学与语文教育[M].北京：上海教育出版社，1995.
[2]饶杰腾.语文学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000.
[3]李凤云.声转似振玉，辞靡如贯珠[J].阅读与写作，2005，（7）.
[4]刘勰.文心雕龙・声律[M].
作者简介：邹丽君，汉语言文学专业，现从事幼儿教师口语、阅读与写作、文书与档案管理等课程的教学工作。
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