文化型德育之路探索
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作者: 马伟远
摘要：社会在不断地发展前进，教育对象在不断地发生变化。德育工作还会不断地遇到新的问题，不断地涌现出新的思想、新的内容、新的方法。我们期待学校的德育工作核心理念是在社会结构变化的条件下德育应从“泛政治化”向文化型转变。文化型德育或德育文化是当代德育的主要型态，德育是一种文化存在，文化性是德育的本质属性。从“泛政治化”德育到文化型德育，在价值倾向上要从以社会为本向以人为本转变，接纳“从两极到中介”的思维方式。本文论及我校德育发展中的思考。
关键词：常规；“阳光文化”；文化型德育
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0065-02
过去我们一谈到德育，很容易就联想到“行为常规”，好像德育就是“常规”，“常规”就是德育。我们反思：这样的德育太过陈旧，不宜用于单体个人的成长，不符合学生正常的成长规律，因为我们过去的常规里最多的词语就是“什么不能，什么不许”，甚至有违反了哪条，就……
我们的德育常规工作，一直是大家津津乐道的话题，一谈到旭东中学的德育工作，很多家长首先想到的是旭东中学的学生听话、乖、贪玩打架的学生几乎没有、学风好、行为常规遵守的好等等；班主任队伍素质高、业务能力过硬、敬业等等。在这样的背景下，我们反思：我们还能做些什么呢？
有位教育家曾经说过：灌输是对生命和教育的亵渎，而引领则是对生命和教育的尊重，体现了科学的育人观、发展观。既然我们的学生“常规”遵守做得不错，我们旭东中学德育发展的思路是什么呢？这时，我们提出了我们的旭东中学育人理念――做阳光德育，育阳光学生。绕着“三阳光”育人理念，我校的德育工作思路具体体现在六个方面：
一、注重培养学生阳光的行为习惯
从操作性来看，中学生正处在个性及品性形成发展的重要时期，在人格形成方面具有极大的可塑性，学生时期良好品德与行为习惯的教育培养对于人的一生是致关重要的。心理学研究表明，习惯的形成就像播种应该及时一样，也有一个最佳期。
从时效性来看，随着独生子女家庭的日益增多，长辈的过分溺爱阻碍着孩子形成良好的行为习惯。目前不少学生均存在着一些不良的行为习惯。如：不按时作息，好睡懒觉，上学迟到；有的孩子情绪不稳定，不合群，任性，以“自我为中心”；有的孩子懒惰，常依赖大人等等。真正的素质教育应该是培养孩子做人、做事和学习三方面的良好行为习惯，良好的行为习惯一旦形成，其他问题便迎刃而解。好的行为习惯就像存在银行的存款，终身享用利息；不好的行为习惯就像沉重的债务，终身背负。
针对以上种种恶习，我校开展了系列化的习惯培养活动，如：入学教育、军训、小组长培训活动、伏桌静、晨检晨收等一日常规教育活动，并且日日查、周周评、月月考，实时反馈、实时纠正等做法，培养每一个旭东学子的行为习惯和学习习惯，让每个孩子受益终身。
二、注重学生的自主发展
培养学生的自主意识是引导学生学会做人的重要环节之一。培养、发展学生的自主意识和能力是符合“以学生发展为本”的教育观念。同时良好的自主意识的形成有助于学生独立思考、身体力行的作风及自我认识和自我控制的。
近年来，旭东中学积极开展以学生自主管理为德育工作的核心，以创新精神和实践能力为重点的德育教育，特别是重视学生思想道德素质的提高，把学生自主管理作为学校的系统工程来抓，为德育工作创设一个新型的内外部环境，充分发挥学生在学校德育工作的辅助和主动作用。
为了更好的让学生自主发展，学校实行：食堂学生自主管理、值周班自主管理、合作学习自主管理、校长助理自主管理，让学生在学校自主管理的做到系列化、层次化、常规化。
三、注重家校“合育课堂”，塑造阳光师生
合育是从当今世界教育界高度重视学会生存，学会交往这一重要趋势出发，以中国传统的和合，中和理念为指导，对学生实施合群、合作、合享的教育，是使他们既能善待自己，又能准确对待他人，与他人和社会和谐相处，合作共事，并能够与他人分享成果，分享快乐，进而能够正确对待社会和整个世界的一种教育。
四、实行多元化评比制度，注重树立各类“阳光德育”榜样引导
尝试构建阳光教育评价体系，是在旧有的“三好学生”等评价体系基础上的改进、完善与创新。过去我们评价学生的标准就是“三好学生”，有多少学生能符合“三好”的标准呢？也就是说：教育的阳光能播撒到几个学生呢？我们经过反思、实践，引入了多元评价制度，现阶段重点建设：校园阳光之星评价机制、校长助理评价机制、旭东之星评价机制，课改阳光团队评价机制，阳光班级评价机制。增加多元化评价方位，让每一个学生都能在学生找准自己的定位，让每一个学生都能在学校得到发展，最终让每个学生阳光起来。
五、注重培养学生的各种“阳光心态”
阳光德育首先是使学生有一个乐观、向上、积极的好心态，由于应试教育的痼疾，加之旧的评价制度的弊端，泯没了学生的进取精神，使不少学生的灰色心态日渐严重。
利用心理健康课程、文艺晚会、家长课堂、科技体育艺术节、对外演出等丰富多彩的活动，时刻关注后进生，活动的过程让每个学生的心理阳光起来。
六、打造旭东阳光文化，提升引领作用
学校文化对于学校的发展、对于教育里是起到决定性作用的。学校是教育人、培养人的场所，高尚的校园文化是一种精神塑造，具有无声的感染和熏陶的教育功能。校园文化作为学校教育的一部分，必须首先突出教育性特点，时时处处把握教育性原则，充分发挥校园文化的导向功能，通过各种有效形式对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义和中华民族传统美德教育，使学生的综合素质不断提高，激发学生自觉成才的强烈热情。“阳光文化”，就是通过人性化的情感关怀和人文化的教育措施，引导师生建立起阳光的生活态度，打造以“阳光”为核心的校园文化，提升学校的精神和品位，促进师生身心健康和谐发展。主要包括：建立以人为本、优美、文明、有品位的阳光校园环境；引导干群之间、教师之间、师生之间、家校之间基于平等和尊重，形成和谐、宽容、温馨的阳光校园人际关系；培养师生多元的价值观和积极的创新精神；培养积极向上、尚进、尚书、尚美、尚善的阳光生活态度；形成和谐、尚美、包容、高品质的阳光校园文化；努力提供健康、快乐、美好的阳光校园生活。
在“三个阳光”办学理念的引领下，我认为我们学校的德育目标：办阳光学校，阳光学校的解释应该为：有阳光育人环境、阳光教师团队、阳光课堂、阳光学生、阳光品牌。在人们的心目中，阳光代表着光明、温暖、多彩、和谐与生机。而在教育中，我们理解的阳光学生应该是：具有健康的心理，优秀的习惯，合作的精神，强健的体魄。阳光文化可以概括为意识，或者说是指导思想。我们做任何事情都不能盲目的去做，即便工作热情很高、突入很多，也应该尽可能的去寻求他的内在规律，掌握规律后再去把事情办好。
我们学校在一届届班主任的辛苦努力下，在我们同学的热情参与下，已经初步形成了小组、班级、学校三维校园文化格局，三维校园文化的打造，必将让旭东的办学品质上一个新的台阶。
旭东中学的阳光德育之路还很漫长，我们目前在不断地探索，不断地求新，愿旭东“阳光德育”将来是一张名片！
参考文献：
[1]郭凤志.德育文化论[M].中国社科出版社，2008.
[2]周洪宇，邹伦海.文化寻根[M].武汉出版社，2009.
[3]黎海燕.大学生闲暇德育的现代意义[J].茂名学院学报，2007，（2）.
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