“养”蚕那些事儿
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那天，一个学生带来了一盒蚕。“蚕姑娘来了，蚕姑娘来了。”孩子们兴奋地奔走相告，才学完课文《蚕姑娘》，孩子们对蚕的兴趣格外浓厚，印象也特别深刻。这下热闹了，带蚕的学生被孩子们团团围住。既然孩子们这么着迷，何不把这写下来呢？每次孩子们写日记，总苦于没有内容，这不是现成的素材吗？这一偶然的机会，激起了孩子们的兴趣，也激起了我的想法与实践。
一、“看”蚕那些事儿
那天，让孩子们自己准备了小盒子，他们小心翼翼地自己捉蚕，自己保护。领到蚕的一脸高兴，没有领到蚕的孩子在一旁伸长了脖子，满脸沮丧。引导孩子们仔细观察同学们的不同表现，结合自己的心情写下来，于是第一篇养蚕日记诞生了《我领到了蚕宝宝》或者《我没有领到蚕宝宝》。
学生有自己的生活，就有自己不同的感受，也有自己独特的日记材料。有了第一次观察蚕的经历，他们的心被聚集到蚕的饲养上，渐渐地，不用老师刻意地去引导，孩子们能自觉留意养蚕过程中一些趣事，发现自己与别人不同的养蚕经历。过了几天，有些孩子的蚕夭折了，有些小朋友惊喜地跑来告诉我：“老师，我养的蚕蜕皮了。不是又黄又瘦的了，像课文里说的那样变得又白又胖了。”有的孩子和家长一起想办法找桑叶，有的孩子每天给蚕喂桑叶，还给蚕安了温暖的家，他们的生活因为蚕宝宝的加入而变得更加丰富。生活丰富了，观察细致了，内容也就不再单一。《我给蚕宝宝喂桑叶》《我的蚕宝宝长大了》《我想念我的蚕宝宝》《我给蚕宝宝安家了》《我的蚕宝宝结茧子啦》……一篇篇日记不断产生。学生在自主发现的过程中，积累了独特的日记素材。
这样的日记材料不是学生的凭空捏造，它来源于学生真真切切的生活，有了与众不同的经历，也激发了学生独到的想法。
二、“写”蚕那些事儿
有了具体的素材，引导学生通过丰富的语言把它再现出来，表达自己的想法与感受，把经历的趣事再现出来，让更多的人去读，去感受，去品味，去感受养蚕的乐趣。
每个孩子都是天真烂漫的，每个孩子天生就是诗人，对生活他们有自己至真至纯的体验。但低年级的孩子语言积累是有限的，即便是心里有感受，一时也不知该怎么表达。同样是高兴，但高兴时的动作，想法都是不一样的。引导他们留意自己领到蚕时的动作和想法，把最真实的自己展现在大家面前。有的孩子说：“我是一路奔跑上讲台的，我高兴得忍不住想笑。”有的孩子说：“老师还没叫到我们组呢，我已经拿好装蚕的盒子，做好了准备。”有的说：“我默默地想：老师你倒是快点叫到我们组啊。这不，老师才叫到我们组，我就冲上去了。”
日记内容摘要：
领蚕宝宝的人可真多呀！我排在长长的队伍里，急得直跺脚，真想快点见到那可爱的蚕宝宝。
我等啊等啊，终于等到了放学。只见老师拿着装蚕宝宝的盒子走上了讲台。我真是太激动了，快速向前冲去，小心翼翼地把手伸进去，轻轻地捏起一条蚕宝宝，把它放进自己的盒子里。
不管是急得跺脚还是激动得向前冲去，读来都让人看到了孩子们的内心，这就是语言的魅力。
同样是没领到蚕宝宝，孩子们的表现也不尽相同。有的说：“我只能眼巴巴地看着其他同学去领蚕宝宝。”有的说：“看到同桌领到了蚕，我赶紧探过头去看。”有的说：“我真的有些后悔，我早该带好盒子，给蚕宝宝先准备好一个家才行啊。”
俗话说：“言为心声。”语言是极具个性化的东西。不管怎样，让孩子自由表达说真话，鼓励孩子使用自己的语言，表达自己的心声，语言就有活力。
三、“说”蚕那些事儿
养蚕过程中的点点滴滴都留在孩子们的心里，让孩子们说说在整个养蚕的过程中，你觉得最难忘的是什么，孩子们兴趣盎然，有的说忘不了的是第一次捉到蚕时的激动，有的说是第一次接触到蚕时的那软绵绵的感觉，有的说是看到蚕慢慢长大的惊喜，有的说是蚕变成蛾姑娘时的兴奋，养蚕的经历，养蚕而产生的情感都积淀在孩子们心里。这时让孩子们打开日记本，读一读自己写下的那一段段文字，他们更是兴奋不已。你读捉蚕的事，他读为蚕宝宝安家的事；你读捉到蚕的快乐，他读失去蚕的悲伤。这可能就是“养”蚕带给孩子们最大的快乐。孩子们渐渐地认识到：原来把生活中的趣事写下来竟是这样有意思。
一次交流，一个孩子居然把蚕作为第一人称进行了表述《我被领回了家》。孩子们听了一个个瞪大了眼睛，真有意思。就在这样交流的过程中，孩子们突然明白也可以用这样的形式来写，而且还能写得很有趣呢！于是大家也跟着模仿用第一人称来写，一个个写得情趣盎然。《我长大了》《我蜕皮了》《我结茧子了》《我躺在茧子里》《我变成蛾姑娘了》也就应运而生了。孩子们在蚕姑娘的世界里想象，徜徉，思维变得更加活跃，语言也显得更为动人。
在这样的分享过程中，孩子们不但交流着感受，交流着养蚕的经验，更重要的是大家一起交流着写法，丰富了语言，大家互相借鉴，互相促进，共同提高。
就是这样一次偶然，让孩子们在不经意的经历中激发了兴趣，他们观察蚕，了解蚕，写下了自己的感受，交流着内心的想法。大家在观察，练写，交流的过程中不断学习着，借鉴着，进步着。
我想教师只要有一双慧眼，就能敏感地捕捉学生的兴奋点，把学生的无意识变成有意识，把一时的兴趣变得长久一些；孩子们就能在这样的兴趣中得到更多的收获。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。在这样的兴趣引领下，学生们去观察、思考、想象，交流，在观察中积累素材，在想象中丰富语言，在交流中互相促进，学生就能渐渐喜欢日记，学会日记。
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