转型期“大学英语教师”的自我定位与发展探析
来源:用户上传
作者: 朱淑华 王丹丹
［摘要］基于大学英语教师教学理念、科研现状等情况的调查显示，转型期的大学英语教师队伍建设迫在眉睫。探讨一种适合大学英语教师自我发展的道路，转变教育理念，促进教学改革中教师素质的可持续发展，做到教育和科研齐头并进，真正推动大学英语改革。
［关键词］大学英语教师教师素质教学实践
［作者简介］朱淑华（1962-），女，吉林长春人，吉林大学公共外语教育学院，副教授，硕士，研究方向为外语教师教育与发展、英语教学论；王丹丹（1976-），女，吉林长春人，吉林大学公共外语教育学院，讲师，硕士，研究方向为应用语言学。（吉林长春130012）
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0088-03
近年来，针对大学英语的研究从未间断，可是，教育理念的更新和作为实践的主体教师的观念更新，似乎还有相当的距离。早在21世纪初，夏纪梅在《大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告》中就指出：“未来十年，我国大学英语改革的核心问题之一仍然是教师质量问题。”事实上，十多年过去了，这一问题仍然悬而未决。虽然有更多的研究指向教师发展和教师素质培养这一核心方面，但不容忽视的一点是，高校英语教师似乎一直被作为一个整体概念来分析和讨论。这可以从CNKI文库中相关论文标题略见一斑：如2004年戴曼纯、张希春的《高校英语教师素质抽样调查》，2009年何晔的《高校英语教师专业发展实证调查与研究》，2010年王强的《高校外语教师专业发展综合策略探究》等。大学英语教师和英语专业教师无论在教学目标、教学理念还是科研方面都有很大不同。本文试从大学英语教师的现状、困境入手，结合 吉林大学公共外语教育学院的英语教师实例，提出教师自我发展是提高大学英语教师素质的重要途径，同时还指出大学英语教师实现教师自我发展的几个方面，其中最重要的一点结论是：教学实践和教学实践研究有助于大学英语教师自我发展，实现教师素质的可持续发展。
一、大学英语教师的现状和再思考
作为高校教师的一分子，大学英语教师应该和其他专业课教师和研究人员一样，在承担教学任务的同时把科研作为日常工作的必要部分。然而，大学英语教师的科研现状不容乐观。于铁在《教育国际化背景下大学英语教师的危机和出路》中指出：大学英语教师这一群体面临“缺乏研究实践和良好的科研环境，又没有明确的专业方向，长期重复难度不是很大但重复性较大的语言基础课教学，容易出现职业生涯倦怠，缺乏动力”等困境。
1.从教学来看大学英语教师现状。高校扩建规模让大学英语的师生比仍然高居不下，这与不断推动教学法改革，提倡以学生为中心的交际法教学成为不可回避的矛盾。以吉林大学南湖校区为例，2010届学生共计780人，共有17个英语班级，其中，超过30人的班级有13个，而超过45人的大班有5个，据称，有些本科院校甚至是在超过100人的大班进行大学英语教学。试问，作为一名大学英语教师，如何在面对如此庞大的学生群时做好引导者、参与者？所以，在我们一味批判大学英语教师在改进教学方法等方面不足的时候，是否应该正视以上的现实情况呢？2.从科研来看大学英语教师现状。作为一名高校教师，树立起科学研究的意识，坚持不懈地进行科研活动是推动高等教育的必由之路，大学英语教师也不例外。但从实际情况来看，大学英语教师在外语教学观念、知识能力和科研现状方面都存在着亟待解决的问题。正如夏纪梅在《大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查报告中》中指出的：“在传统和现代交替阶段出现了观念的混乱，大学英语教师在教学和科研中都缺乏理论指导，理论脱离实践。”这说明，大学英语教师这一群体科研意识模糊，没能在探索大学精神之路上做好自省和不断学习的准备。而且也有研究指出：和英语专业的教师相比，大学英语教师在高水平学术研究中存在明显差距，研究深度不够，也没有形成多层次的科研梯队。
3.对现状的分析和思考。根据崔大志和崔晓强的《大学英语教师发展的困境探析》可知：和大学英语教师息息相关的英语教育的教学实践活动等方面都不能成为研究对象，能被称为“研究”的大多是纯粹的语言学理论或者文学理论，英语教学方面的文章往往很难在重要期刊中发表。从内因上讲，坚持教学，为之付出心血的同时又饱含热情地投身到和教学不发生联系的科研领域，的确不是一件容易的事。或许，这能够稍稍解释为何大学英语教师缺乏不断探索的动力。而在目前的“科研型大学”目标下，有一部分高校教师盲目地追求“科研成果”而轻教学，这是否违背了教育的初衷呢？此外，就大学英语教师本身而言，缺乏系统的二语习得或者外语教学理论支持也是客观事实。以吉林大学为例，公共外语教育学院的教师是全校几个未能教师博士化的群体之一。一方面，我国的英语教育起步略晚，英语教师急缺必然导致教师培训上的不足和急于求成；另一方面，时至今日，我国的英语专业并没有专门为语言教师进行理论指导的课程和设置。虽然在硕士研究生阶段有一部分相关的应用语言学知识和理论，但如何将这些理论应用到具体的教学实践，教学实践到底在哪些方面需要这些理论的指导都很少被提及或者探讨，只是从理论到理论，从理论到“科研”。缺乏能够真正对大学英语教师进行培训的前期准备，又如何能确保拥有完善的教学队伍呢？这表明，可持续性的学习和提高才是提高大学英语教师素质的必由之路，无论拥有怎样的学术背景和知识结构，如果不能保证拥有不断自省和自我发展的动力和能力，是不可能真正实现大学英语教师群体素质的转变和提高的。
二、老一代优秀高校英语教师发展因素对转型期的大学英语教师发展的建设性意义和影响
每一位优秀的高校英语教师都有其独特的对英语学习和英语教育的自我解读方式。史耕山、张尚莲在《老一代优秀高校英语教师发展因素研究》中提到：“老一代优秀高校英语教师的发展因素包括新教师选拔、新教师业务培训、老教师传帮带、教师自我反思等环节。”虽然这里并不特指从事大学英语教学的高校英语教师，但是其中提到的教师发展因素对大学英语教师有着建设性意义。
1.提高大学英语教师素质需从起点抓起。上述研究中提到：从老一代高校英语教师的选拔标准可以看出，虽然师资的来源不尽相同，但却有一个统一的标准，那就是不但要业务出色，也必须热爱教育事业。和老一代的新教师选拔相比，如今师资来源上已经逐渐趋于相似，至少必须是英语专业本科或者以上学历。虽然在新教师选拔上对学历和业务要求不断提高，但大学英语教师的科研水平和教学水平似乎并未在大学英语改革的浪潮下有十足的发展。因此，在新教师的选拔工作中应借鉴老一代高校英语教师选拔的标准。一个单纯拥有良好学术背景和高学历的大学英语新教师和一个不但拥有优秀的学术科研能力同时热爱英语教育的新教师相比，对大学英语教师整个群体的影响必然不可同日而语。必须对专业素养、职业素养和文化素质方面都提出高标准，才能在起点上为大学英语教师整体素质的发展提供保障。
2.教师培训和新老教师交互学习是提高大学英语教师素质的必由之路。近年来，大学英语教师的身份危机在带来压力的同时，似乎并没能成为大学英语教师提高自己的动力，反而造成这一群体盲目追求成果化，丢掉了一些好的传统。老一代高校英语教师群体注重新教师的业务培训和老教师的传帮带经验并不过时。大学英语作为一门基础课，虽然在教学手段上可以千差万别，但就教材和教学内容而言仍然具有标准化同一性的特点。目前的教学改革改变了一本教材横行天下数载的状况，但新老教师共同使用同一本教材仍是不争的事实。老教师在教学经验、课堂掌控、对学生需求的了解上比新教师更有优势，而新教师在教学理念、教学手段和新教学法设计方面更有新意。因此，必须给新教师提供源于实际教学示范和课堂掌控等方面的培训，给老教师提供关于新的教学法和教学手段方面的培训，让新老教师都做到与时俱进，才是提高英语教师素质的必由之路。
3.教师的自我定位有助于大学英语教师素质的可持续发展。史耕山、张尚莲还指出：老一代优秀的高校英语教师热爱他 们的教师职业，具有高度的敬业精神，这保证了他们在职业生涯中，不断地自我反思并进行教学创新，而这种自我反思和创新思考是贯穿几代人的共同行为。这说明老一代优秀高校外语教师自我定位清晰，坚持自己的职业生涯理念，不断探索和创新。而正是这种自我定位才能保证一代教师素质的可持续发展。反观今天的大学外语教师面临着身份危机，不知何去何从的困扰，在职业发展上犹豫不决，在科研道路上徘徊不前。或许转型期的这些困境正是让大学英语教师重新树立起职业意识并慢慢自我定位的推动力。了解并坚定自己的职业生涯规划，而不是急功近利地地为评职称发文章，抛开外在因素，回归自我，回归教学和科研的本质，才是保证大学英语教师素质可持续性发展的关键。
三、教师自我定位与发展的几点建议
老一代高校优秀英语教师的发展因素为转型期的大学英语教师自我定位与发展提供了宝贵经验，但在不断变化的教学改革中，更新教师的教育理念并提供良好的平台，辅助教师掌握关于英语教育相关的前沿知识，系统学习应用语言学相关理论，才能真正做到教学与科研并进。在众说纷纭，各种思潮交互论战的时期，或许教师实践才是真正帮助转型期的大学英语教师自我定位，谋求发展的最好途径。
1.从教师职业生涯理论到大学英语教师自我定位。国际上关于教师生涯发展理论的研究从20世纪90年代开始丰富起来。美国研究者Burden等学者提出的教师生涯发展阶段理论把教师发展经历归纳为3个阶段：求生阶段、发展阶段和成熟阶段。同期的学者Fessler在此研究基础上又提出教师生涯发展动态论，细化教师发展经历为8个阶段。其他研究者如Shuell，Berliner也都分别提出不同的教师发展阶段论。姜勇、阎金水的《教师发展阶段研究：从“教师关注”，到“教师自主”》在对幼儿教师的实例分析研究基础上，提出了中国教师发展的五个阶段论，即新手―动机阶段、适应―观念困惑阶段、稳定―行动缺乏阶段、停滞―缺乏动力阶段和更新―动机增强阶段。无论是何种教师，都必然经历教师生涯的不同发展阶段。大学英语教师因为和专业课教师的科研背景差别，往往对职业生涯缺乏规划。因此，有必要介绍相关的教师发展理论，帮助目前处在转型期的大学英语教师解读自己的困境，认清教师职业特点，并结合自身发展，重新定位，摆脱身份危机，重新树立起教学和科研的动力和创新精神。
2.在自我定位基础上提高科研意识。是研究教学，还是搞科研？教学和科研仿佛是不可调和的两个方面。对大学英语教师而言，这个问题尤其明显。以往的大学英语教师似乎被隔离在高校科研队伍之外，只负责传授语言知识，注重教书育人，很有些后高中时代教师的特点。大学英语教师的确和专业英语教师不同，无论从承担的教学任务、使用的教材到教学自主性都有很大的差别。这使得大学英语教师在科研方面较少形成梯队，因为从根本上就缺乏科研意识。
虽然提高大学英语教师的科研意识是必须完成的一步，却也是最难突破的。以吉林大学为例，定期举行的学术报告会、青年教师论坛都旨在加强教师的科研意识，但很多时候都变成一种任务而非一种自发自觉的行为。观念变，则行动变。因此，在科研意识淡薄的初始阶段，创造出一些更容易让教师参与的活动也许是我们应该关注的一个方面。也许可以在教师自我定位的基础上，逐渐形成研究小组，定期讨论本领域的最新研究成果，在此基础上展开讨论。但究竟什么样的方式和方法能够有效地促使大学英语教师转变观念和意识还需要进一步探索和研究。
3.有了科研意识，研究什么。如果不能把教学实践和与其相关的课堂教学、学生、教师作为研究对象，那么这种研究对于大学英语教师的意义何在？又怎么能变成一种可持续发展呢？
虽然国内学术研究领域长期重语言学、文学理论研究轻英语教学研究，但是大学英语教师的教学实践活动和与之相关的反思教学模式已经逐渐被关注，这也符合国际上相关领域的研究发展规律。作为边缘学科的外语教学研究逐渐也形成了自己的理论体系，并有大量的实例研究。
崔大志、崔晓强在《大学英语教师发展困境探析》中还提出“个人实践性知识合法化是外语教师专业发展的基础”。事实上，教师实践、教学实践和与之相关的思辨一直被边缘化，期刊导向使得大学英语教师的科研处在两难的境地。即便如此，如果更多的大学英语教师以教学实践为基础真正深入研究，不断创新，必然会一定程度地改变现状。一味地指责抱怨和屈服，不能带来改变，但思辨和反思却能。
此外，夏纪梅在《外语教师发展问题综述》中总结了结合外语课堂教学可以进行的研究课题，这对于那些勇于在实践中研究，在研究中实践的大学英语教师不啻一块敲门砖。“小题大做”对科研刚刚起步的大学英语教师来讲非常必要。
四、结论
在大学英语教学改革中，转型期的大学英语教师作为一个群体在客观和主观上都面临困境，但明确大学英语作为通识教育而非专业教育的一环有其特殊性，因此大学英语教师的自我定位和发展可以汲取老一代高校优秀英语教师发展的宝贵经验，从内因出发，学习和了解教师自我发展规律，做到：大环境不变，我变；大环境改变，我更要变，来真正实现教师的可持续发展。
［参考文献］
［1］蔡春驰，任冰文.大学英语教师专业发展的有效推进［J］.教育评论，2009（5）.
［2］崔大志，崔晓强.大学英语教师发展困境探析［J］.黑龙江高教研究，2010（4）.
［3］姜勇，阎水金.教师发展阶段研究：从“教师关注”，到“教师自主”［J］.上海教育科研，2006（7）.
［4］刘红，高至英.大学英语教师自主教学体系的建构与实践［J］.外语界，2006（S1）.
［5］史耕山，张尚莲.老一代优秀高校英语教师发展因素研究［J］.河北工业大学成人教育学院学报，2008，23（4）.
［6］王海啸.大学英语教师与教学情况调查分析［J］.外语界，2009（4）.
［7］夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告［J］.外语界，2002（5）.
［8］夏纪梅.外语教师发展问题综述［J］.教师教育，2006，3（1）.
［9］于铁.教育国际化背景下大学英语教师的危机和出路［J］.中国电力教育，
2009（11）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-2312034.htm
