变“错”为“宝”
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摘要：“错误，也是一种宝贵的教学资源”。把 “错误”转化为“资源”，化消极为积极，是对每一位教师的挑战。“错误”伴随着教学的始终，它有时发生在学生方面，有时发生在教师方面。“错误”也常常会伴随着教学的始终,有它特有的“精彩”之处。
关键词：错误分析深化理解科学
为了启发和培养学生的创新意识，我们让课堂开放，把空间留给学生，学生的自主性和个性得到了发展和尊重，课堂上学生表现十分活跃，常常有一些异想天开的想法。为了鼓励学生，减少课堂冲突，教师每一节课都做了充分的准备。但也难免会出现问题，课堂教学中的不确定因素也因此而增多了。
什么是“错误”？所谓“错误”是指师生在认知过程中的偏差或失误。“错误”伴随着教学的始终，它有时发生在学生方面，有时发生在教师方面。
“错误，也是一种宝贵的教学资源”。把 “错误”转化为“资源”，化消极为积极，是对每一位教师的挑战。一节成功的课堂教学应该是精彩的，在师生互动生成的过程中，其间情感的交流、思维的碰撞、创造的迸发……往往会成为课堂教学中一道道亮丽风景线。不过，我们却容易忽略另一种“精彩”――“错误”；“错误”也常常会伴随着教学的始终,有它特有的“精彩”之处。
一、 容忍 “错误”，因势利导。
其实，“学生的错误都是有价值的”（布鲁纳语）。著名教育家卡尔・威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。。
案例分析：在 “酸碱盐”习题课教学中，有这样一道题：如何鉴别氯化钠和碳酸钠两瓶无色溶液？课堂上同学们设计了众多的方案，其中有很大一部分同学认为只加硝酸银溶液就可以鉴别出来，而忽略再加稀硝酸这一重要物质，经过同学们的相互学习、讨论，全班同学都弄懂了其中的道理。但是没有想到的是三天后的一次练习中，有一道和上述一模一样的选择题，全班同学竟然有一半发生错误――只选择硝酸银来鉴别。面对这种情况，我认真地进行了反思，为了加深学生对所学知识的理解，我把习题讲评课移到实验室进行，让学生亲自操作，亲身体验在氯化钠和碳酸钠溶液中加硝酸银溶液，结果都产生白色的沉淀，在向产生的白色沉淀中加稀硝酸，确实发现一种沉淀不消失，一种沉淀消失并产生气泡。在这节课上，我又设计延伸氯化钠溶液和硫酸钠溶液、硫酸钠溶液和碳酸钠溶液的鉴别，让学生自行设计实验进行探究，亲身体验，最后进行总结归纳。直到中考复习时我班的同学对这类题都能灵活运用。
二、 利用“错误”，将错就错。
利用出现的错误，充分挖掘错误中潜在的智力因素，深化了对知识的理解和掌握，培养学生的思维能力。
案例分析：二氧化碳化学性质一节内容时，其中有二氧化碳与澄清石灰水反应问题。在反应进行到后半段时前排突然有一个学生说：“哎，怎么石灰水友变清了呢？”我一看，着实吓了一跳。我马上意识到二氧化碳通入过多了，麻烦的是书本上只介绍二氧化碳使澄清石灰水变浑浊，却没有变回澄清这一说。此时，更多的同学已经被这一现象吸引了。正在学生七嘴八舌议论的时候，我向全体同学说：“既然你们认为老师范了一个错误，那你们想不想弄清是怎么回事？”“想！”几乎是全体学生异口同声地说。我提了二个问题：第一，试管里的石灰水开始慢慢变浑浊，这样证明了什么？第二，为什么后来又变回澄清？一位学生站起激动的说：“通入二氧化碳生成一种物质，使澄清石灰水变浑浊。”我继续鼓励大家：“能说说第二个问题吗？”“还是二氧化碳。”课代表站起来说。“为什么呢？”课代表接着说：“没有其他物质进入试管，如果猜的没错，应该是二氧化碳通入太多所致，其他的我不知道。”是啊！生成什么有什么重要呢，当时根本没学到。我为我的学生如此仔细的观察和精彩的分析而激动。
三、巧设错误，创设精彩。
初中科学中某些内容，让学生在学习中难免出现错误，若教师在教学中巧设错误，创设情境，让学生纠正自己的错误，那定会创出别样的精彩。
案例分析：学生总认为人里平面镜越远，看到的平面镜中的像就越小，我没有解释，而是叫一位学生上来体会一下人离平面镜越远，看到的情景，使大家确信像真的变小了。因为错的越深，印象约深刻。之后我在引导学生思考：当你登上山顶看山下的房子时感觉象火柴盒，但当你回到平地走到那房子前，看到的房子还小吗？房子会不会因为离你的远近而发生变化呢？然后让学生回顾平面镜成像规律：像和物体是等大的，房子的大小不变，所以其像的大小也不会变。这样，因为错的深刻，掌握也就牢固了。
一些看似错误的回答，也可能蕴藏着创新的火花。老师给学生一个引导，学生会走的更远。在课堂教学中，我们要善待学生的错误，不要掩饰，不要否定，努力为学生创设一个宽松和谐的课堂、一个允许学生出错的课堂，让他们在一个真实而有效的课堂里毫无顾忌、无所保留地展示自己的才能，让他们乐于学习、勇于探索，在挫折中坚强，在错误中进步，在创新中发展。
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