关于初中美术教学评价的思考与实践

来源:用户上传      作者: 赵良标

　　引导学生对自己的课堂学习有个正确的评价，一方面可以让学生明白自己在美术课中的学习情况，另一方面也可以了解学生和学生之间、学生和老师之间的教与学的情况，了解学生在学习中的需求，挖掘学生的潜能，有效的进行课堂教学评价，提高美术教学质量。美术课程标准指出：美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。
　　一、建立学生的学习档案――学习记录卡，多渠道收集评价信息、丰富评价内容
　　初中学生，在学习中形成的个性差异已经比较明显。因此，建立学生学习档案――记录卡，了解学生对美术学习的不同感受、认知尤为重要。记录卡（档案）的形成信息主要有：学生的班级、姓名、性别、年龄、本课学习课题、学习过程中情感（学习目标的认知）、态度（学习过程的认知）、价值观（课堂效果自评、反思）等方面的信息与表现，以认同学生的学习过程为主，把多方面与全方位的评价结合起来，此表为每课一张，老师在课前准备好，通过课堂上老师引导评价或学生的自评收集信息，课后将全班学生的信息表收集起来，每课积累，建立档案，以跟踪每位学生一学期的学习情况，期末总结就以这些档案为主。这种多方位的评价，不仅有利于老师了解自己的教学情况和学生的学习情况，而且能了解学生的需求，激发学生的潜能，帮助学生认识自我，树立学习自信，促进学生在原有水平上持续发展乃至终身发展。如笔者在上岭南版美术七年级上册《想象的汽车》一课时，从以下几个方面实施课堂教学评价。
　　1. 建立学生学习档案，调动学生的学习积极性
　　课标中提到：“美术课程的评价不仅要看学生的学习结果，还要关注学生的学习过程”。教师先让学生了解课本内容，建立本课的记录内容，在学习卡中加入对汽车的关注度（环保、未来设想等），使学生对本课的学习过程、怎样去学有个基本了解。
　　2. 课前收集有关汽车的资料，设立疑问，让学生主动参与课程学习
　　本课的学习内容是学生在掌握汽车造型的基础上，发挥自己的想象力设计一辆环保型汽车。但是我觉得学生的参与学习过程是最重要的，老师在课前设立相关汽车的问题，收集相关的答案，让学生有个课前基本认识，如：上网搜索汽车的发展历程；请叙述制造世界第一辆汽车的德国工程师卡尔．奔茨的故事；请描述你对未来汽车发展的情景；你能徒手描画现代概念汽车吗？请试试看；汽车发动机是由哪些部件组成的；你可以用废料回收的办法制作一辆汽车模型么；你认为将来汽车完全可以用清洁能源（太阳能等）就可以吗……等，每个学生只做一个问题即可，也可以分组收集答案。这些都根据学生的实际情况，记录到课前准备的记录卡上。
　　3. 课堂发展中老师以引导为主，学生通过问答、讨论、自评、反思等信息，确立学生的学习情况
　　这个过程对学生的表现情况，要根据每个学生的具体情况来评定：绘画能力好的，以绘画形式表现汽车为主；讨论成功，有效果的，以讨论结果为主；收集资料认真，同组齐心协力的，以学习积极、态度好为主…等，老师引导学生相应的填上学习记录卡，作为本课的学习记录评价。
　　二 改变传统的评价方式，采用多样性学习评价
　　传统的评分制，只给予少数学生以高兴（评90分以上的），而大多学生在美术课中更多的被（60――79分）打击。在以往的教学中，学生中时有拿着图画本来问我：“老师，我的画错在哪里？怎么只有60分？”这种情况并不少见。为了改变这种模式，我尝试在课堂中对每个学生进行个性化评价，挖掘学生的亮点，激发学生的求知欲。
　　1． 采用等级评价法。采用分数评价作业科学性不是很强，难以把握精确的分数值与学生的学习程度，对初中生来说，等级评价法，一般采用“优、良、中、合格、不及格”四个等级，或采用“A、B、C、D”，就可以了。
　　2． 评语评价法。这是一种较为理想的评价方法，是指对学生作业的看法与要求通过文字的方式表达出来，是老师与学生交流的直接桥梁。对作业的要求不能太高，在一定的范围内适当降低评价的标准，尽可能多地发现作业中好的方面，多写一些鼓励性的评语加以肯定，善于发现作业中的优点，如：“你画的线条很优美，流畅而准确”，用言简意赅的评语指出作业中的优点：“这块色彩用得很漂亮，你的色彩感觉真好”； “这幅画构图很好”…老师有意识的夸大作业中存在的优点，能很好地调动学生绘画的积极性。对不好的作业应委婉地指出来，在作业上帮改一下，并在旁边注上“你画得还不错，在这里改一下是不是更好呢？”；“你的个性很强，能用在画画上也会很不错哦！”，学生看到这样的评价很快就能明白自己存在的问题，心里也会对老师充满感激。
　　3． 而采用评语与等级相结合的方法，给作业打等级并作鼓励性的评语。这对中学生来说，我认为最适合不过，符合年龄的特点，促进学生身心健康的发展。
　　三 实现由老师主讲，学生被动接受到学生主动学习，老师引导为主的学习过程
　　新的美术教学评价，提倡以学生为主体中心。教师、学生、学生与学生之间共同参与学习，充分发挥学生的自主学习性，教师在活动评价中只起组织、引导、促进学生学习的作用，但评价一定要有明确的评价内容与评价标准，使评价主题能从中受益。如：学生互评，能促进相互之间的交流，使评价双方关注到了对方的优点与长处，加强了自我反思。师生共评，有助于学生自主意识的构建，审美能力的提高，有助于教师在教学中进一步完善课堂教学。
　　课程标准说“在新的社会发展情景下，能够不断地发现社会中的或自己发展过程中存在的问题，能够为解决这一问题去学习、寻找有用的信息，能通过分析和思考作出判断，再创造性地设计出解决问题的方案，并在实践的过程中不断地反思和评价，不断地进行改进或完善，直到这一问题的真正解决”。美术教学评价是在不断的改进或完善的过程中实践的，正因为如此，我觉得，每种评价方法都有自己的特点和优势，也相应存在不足。所以，教师要不断加强学习，完善自己，深入钻研教材，因地制宜（学校、地域的不同），不段提高运用各种教学方法的能力，取长补短，与时俱进，保证课堂教学评价方法的科学性、实用性，真正提高学生的审美能力、创造能力。
　　 责任编辑 龙建刚

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