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创设教学情境,成就高效课堂

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  如何激发学生在课堂中的兴趣,让学生在课堂里获得综合能力的高效发展,这是英语教学的难点更考验着英语教师的教学智慧。
  一、真实的生活情景还原真实的课堂教学
  在小学英语课堂教学中教师因备课不够深入,对教材的处理生搬硬套,对教学凭空臆想,使得教学情境的创设更多的是采取“现图现用”、“现景现教”,对情境创设的重视度不高。我曾经听过的一堂课PEP.B4 U2――Let’s talk“What time is it”给我留下了深刻的印象。
  执教者在warming up 后决定开展情境创设,指着课室内的挂钟问(以下为教学片段):
  师: Please look at the clock on the wall ,what time is it? (当时的时间是9:50)。
  生1:It’s nine ……(说不出分钟)
  师:It does not matter .Next time!
  生2:It’s nine ten .
  师:Really?
  生3:It’s nine fifty.(老师接连问了几个同学,多数同学答对了)
  师: Do you agree with them? 大多数学生认同生3。
  师:You’re clever.It’nine fifty.(师在该组的评价中加了1分) What do we do at nine fifty every week?
  生:We have English class.
  师:Yes. It’s time for English class.
  在教学环节中,我注意到当第二个学生回答后,老师用表示质疑的语气(Really?)让学生陷入了深深的思考,既然老师不认可,可这种时间表示方法(非整时)却又是我们未曾学过的内容,如何用自己的理解去用英语表示引起了学生极大的兴趣和好奇心,学生内心迷惘的小鹿在撞,但民主的氛围和宽松的环境让更多学生通过回答来验证自己的猜想。为了进一步了解孩子们的想法,我决定听课后与学生进行直面交流,于是下课后我走到学生中说:今天同学们真棒,不过我有些问题想向你们请教一下:
  师:有一个同学回答 It’s nine ten 时你们在想什么?
  生1:我当时想这个同学回答对了,因为时针指向9的区域,分针指着10。
  生2:但老师没肯定呀!为什么呢?
  生3:我经过认真对比,确实发现这种时刻和我们过去所学的内容有所差异,于是我猜测It’s nine fifty 可能是对的。
  生4:那为什么It’s nine fifty 是对的呢?
  生5:我还以为回答It’s nine 呢!因为我们只学过“整时”的表示法。
  学生你一言我一语的回答着,听到这里我接着问:“当时有像生1这样认为的同学请举手”,1/3的同学举起了手。这时有一位男同学俏皮地问道:“如果真是这样,那9点10分又怎么表达呢”,正是这样的一个提问几乎让现场所有学生都产生了共鸣,对,就是这样的疑问让我们觉得生1错了,从而大胆地做出了自己的猜测。而后,我又请了在课堂里回答“It’s nine ten”的同学来说说他的想法,他说:“因为时针指着9时的区域,分针指着10,我经常听父母说这个时间叫‘9点10个字’,所以我认为应该是It’s nine ten”。多么生活化的情境,多么质朴的回答,虽然看似学习失误的小插曲,但却让我们教师反思:如果不注重生活化的情境,学生的学习是沉重而没有活力的,课堂的评价也是枯燥而无生机的。
  二、自然的教学课堂折射出课堂中教学的自然
  在本节课的教学中,go home、 just a minute等句子的学习是难点,在课堂教学中有些老师为了教学的方便直接用中文告诉学生的意思。而这堂课的上课老师创建了这样一个视频:
  学校放学的铃声响了,广播员说:“现在是放学时间了,请乘坐第一批车的同学准备上车回家。”
  课室里这个上课的老师对生1说:“School is over. Let’s go home.”
  生1: OK! bye!
  生2:走到老师的面前说:“Miss Huang, School is over, I go home, bye!”还在视频里看到了这两个同学排队上了校车回家了。通过以上个视频情景创设,我相信学生已明白了School is over的意思,同时也对准时搭乘校车的规定有了进一步了解。
  之后,教师继续显示视频内容而且加多以下情景:生1与生2说再见,生2拿起生1忘记拿的大衣说道:“Just a minute,Your coat,here you are.”这时老师看见生1还忘记拿课本了,于是又叫住生1,并对其说:“ Just a minute Your book .Here you are.”这两个情景创设是与学生生活息息相关的,学生既熟悉又亲切,同时也对他的“粗枝大叶”进行了善意的提醒。
  三、利用课件创设情景,让学生输出语言
  在本节课中,老师还制造一个课件:一处是会变不同时刻的钟,一处是饭桌(早中晚餐可变化)以及回家、运动、跑等图片,通过图片让学生free talk What time is it? It’s…It’s time for lunch…..Let’s go to the playground。通过贴近学生,贴近生活,贴近时代的英语情景的创设,再加上电脑视频清晰、快速、生动的图片或情景吸引了学生的眼球,学生在大量信息输入和语言输出的过程中积累了丰富的英语知识,使学生在英语学习中获得了不同程度的发展。
  四、拓展交际圈子,提高语言能力
  英语学习的终极目标是运用英语进行交际。无论是在课堂内外,如何为学生学习创设交际圈子是一位成熟优秀教师的“重要功课”,学生在搭建而成的“交际”中不仅是学习者、参与者还是享受成功喜悦的分享者。英语教师不能满足于学生能表演课文的对话,还要引导学生敢于运用新、旧知识,结合交际氛围,尽可能把学过的英语知识用上,就算出现过程中的“卡壳”,那也只会促使同学们更强烈的学习欲望。例如我在听这节课(PEP.B4 Let’s talk)时发现教师在巩固加强环节,只是尽可能地让学生把Let’s talk的句子背出来,学生在机械、枯燥的氛围中很难表演得自然。
  责任编辑 邱 丽


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