浅谈分层教学在体育教学中的应用
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作者: 王汉虎
摘 要：所谓分层次教学是指在承认学生个体差异的前提下，对学生整体进行重新编排，分成不同层次水平的学生，针对不同层次水平的学生，进行与之相适应的教学方法的教学。根据学生的层次水平，创造与之相适应的教学环境，采取分层次教学对策，使每一个学生都学有所得，学有所成，个性得到充分的发展。
关键词：分层教学；体育教学；应用
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）04-0011-01
体育教学的现实中我们可以发现，受传统的教育思路影响，教学过程基本上都采用一刀切的方法，同样的教学内容，同样的教学过程，对几十学生的班级，基础不一的学生来说，出现的问题是很多时候都是基础好的同学吃不饱，基础差的同学吃不了。笔者根据自己教学经验让基础不一的学生在课堂学习中都“吃饱，吃好”，并能发挥自己最佳水平谈几点看法。
一、实施分层教学的必要性
1.提高了学生学习的兴趣。由于教学目标的设定都是根据学生的实际水平而定的,重视学生主体参与和教学信息的反馈,能使学生始终处于亢奋的练习状态之中,不断感受到求知的乐趣,也使每位学生都会学有所获,增大了学生的学习积极性,有利于激发和保持学生的练习兴趣。
2.促进学生自身发展。当今的教育确立了“以学生发展为本”的理念,体现出教育的性化。分层教学正是针对每个学生的差异,为每个学生发展提供平等机会,只有为每一位学生提供适合自身发展的学习机会,才能促进其自身的发展。
3.有利于课堂效率的提高。首先,教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习,使得处于不同层的学生都能跳一跳“摘到桃子”,获得成功,这极大地优化了教师与学生的关系,从而提高师生合作、交流的效率;其次,教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题,并做了充分的准备,使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强,增大了课堂教学的容量,更有助于提高课堂教学的质量和效率。
二、体育教学中怎样实施分层教学
1.学生素质、体能、性别差异分层
在教学过程中以保证完成教学总目标的前提下，根据学生身体素质的差异、能力差异、生理差异、爱好差异，对学生分组有利于不同层次学生目标的确立。
（1）身体素质好的，运动能力强的学生可编为提高组，在选择教学内容及制定教学目标时可适当加大难度提高要求。
（2）身体素质中等，运动能力一般的学生可编为普通组，在选择教学内容及制定教学目标时可适中，以便保证他们能顺利完成教学任务。
（3）身体素质运动能力较差的学生可编为努力组，在选择教学内容及制定教学目标时可适当降低难度和要求，教师在教学中可重点关注。
分组后教师还可以根据教学的需要进行男女分组和男女合组的分组进行教学。并可根据不同较材的教学内容对学生进行“动态管理”允许个别学生调整组别，针对教学内容上调或下调，在教学中要帮助全体学生树立信心尤为努力组的学生，确保教学过程的系统性、流畅性，在给学生选择教学内容制定教学目标时一定要树立“以人为本、健康第一、”为终身体育奠定基础的理念。这样做可以大大调动学生学习的积极性，进一步促进学生学习的热情，顺利完成总目标。
2.教学目标分层。从学生实际出发，对不同层次的学生采用目标分层递进的教学方法，制定循序渐进的可接受目标，从而增强学生获得成功的信心，激发学生主动参与体育课的兴趣。例如：我在教学原地正面双手头上前抛实心球时，根据教学要求制定了总目标与分目标。总目标为：通过学习基本掌握原地正面双手头上前抛实心球动作技术。分目标为：1.努力组通过练习初步掌握原地正面双手头上前抛实心球动作技术。2.普通组通过练习基本掌握原地正面双手头上前抛实心球动作技术。3.提高组通过练习改进技术，正确掌握原地正面双手头上前抛实心球动作技术。目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的身体素质按分目标进行选择。这样做，降低了学生学习动作的难度，增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易掌握性。使教学效果及学生参与效果达到最佳，使努力组的学生能初步掌握技术动作，让普通组的学生感到“我能行”，更使提高组的学生正确掌握技术，从而达到最高目标的愿望。
3.教学过程分层。教学过程中多层次教学是分层递进教学中最重要的环节，根据不同层次学生进行有得放失教学是教师最难操作的部分，但同时又是教师最富有创造性的部分。教师在教学中要面向全体学生为总目标服务。同时要注重学生的主体性和创造性的学习培养，在教学过程中，不要把教师的思维和练习方法强加于学生，可应设计一些探索性的问题引发学生思考和练习，引导学生发现问题，寻找运动规律，把学习的知识层层诱导深入，并加深对知识的理解，教会学生自己练习的方法，真正做到“受之于鱼、不如授之于渔”教师在教学中要对努力学习组的学生重点关注、具体引导、逐步完成任务。对普通组的学生，教师要多用提示、分组讨论合作练习的方法完成教学任务，对提高组的学生教师要启发点拨使之独立完成。教师施教时要采用多种方式，创造多种机会，让每一个学生在课中都能主动参与与学习，达到总目标。
4.动作技术评价分层。分层评价，即以适应学生起点，鼓励进步特点的评价方法，激发学生的学习积极性，从而保持学生良好的心态和学习自信心，积极性。
评价分层是因材施教的必须，它能较好的发挥评价的激励性，分层评价总目标与分目标相对应。基础差的学生一旦达到分目标的要求，在评价时就应偏重于肯定、鼓励。例如在评价学生和掌握原地正面投掷实心球这一动作技术时，努力组的学生经过多次练习后，初步掌握了这一动作，但投掷的成绩不是很理想，但学生已完成了分层目标“初步掌握原地正面双手头上前抛实心球技术”的要求，在评价时就应该对该生在学习这一技术动作上的进步给予充分肯定。在评价过程中，教师要根据不同层次的学生掌握动作的水平加以肯定和语言鼓励，提出不足之处，使每一个学生都能在鼓励中向前迈进。
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