浅谈应用题教学应培养学生“说”的能力

来源:用户上传      作者: 刘海生

　　长期的教学实践证明，学生会“做”不一定会“说”。学生在解答应用题时，能有根有据条理清楚地把自己的解题方法和思考过程完整地说出来，往往是比较困难的，而这点恰恰又是实施创新教育的今天，对教师和学生提出的新要求。为此，教师必须转变教学观念，重视培养学生“说清”解题方法和思考过程的能力。
　　一 重视应用题的起步教学，培养学生“说”条件和问题
　　应用题的教学中，教材呈现方式一般为图画式、半图半文字式、完全文字式三个阶段。第一阶段的应用题，条件和问题都是显而易见的，数量关系也不复杂，这一阶段的教学是应用题的起步教学，显得非常重要，对以后学好应用题具有十分重要的意义。教学时要重视让学生“说”条件、“说”问题。如义务教育课程标准实验教材一年级上册第47页的应用题教学，教师要引导学生说出题中先告诉我们“左边有5只蝴蝶”，又告诉我们“从右边飞来2只蝴蝶，求一共有几只蝴蝶”。培养学生有序的观察能力和语言表达能力，训练学生用三句话完整地说出图画应用题的含义。通过“说”条件和问题，使学生初步掌握应用题的基本结构和解题方法。
　　二 重视培养学生“说”解题算式
　　要使学生解题有理，计算正确，在学生会“说”条件和问题的基础上，进一步引导学生“说”解题的算式。例如，学生在练习义务教育课程标准实验教材三年级上册第26页第6题：“小明家、小红家和学校在同一条路上，小红家到学校有312米，小明家到学校只有155米。小明家到小红家有多远？”先让学生“说”条件和问题，列式为312＋155＝467（米）和312－155＝157（米）两种解法。教师指着加法算式让学生说出“小红家在学校的左边，小明家在学校的右边，两家相隔的距离要用312＋155＝467（米）来计算”。接着让学生说出“小红家和小明家都在学校的同一边，两家相隔的距离要用312－155＝157（米）来计算”。通过说算式，使学生进一步理解题意和明确算理。
　　三 重视培养学生“说”解题的思考方式和过程
　　应用题的教学由易到难，数量关系也逐渐复杂。因此，我们要有意识地为学生创设更多“说”的机会，引导他们“说”解题的思考方法，做到言之有理，语言准确精练，表达规范。例如，教学这样一题：“新华粮食收购站，收购了8车小麦，共200吨，收购的玉米比小麦多120吨。收购的小麦和玉米共多少吨？”让学生说出解题的思路：“因为要求收小麦和玉米共多少吨，就必须知道小麦和玉米各多少吨，题中只告诉我们小麦的吨数，而没有告诉玉米的吨数，所以，必须先求出玉米的吨数”。通过学生有条理地说，学生就能知道“收购了8车小麦”是多余的条件，从而正确进行计算。
　　总之，教师在应用题的教学中，不要急于让学生寻找答案，要让学生多说。同时，还要培养学生“说”的兴趣，鼓励学生大胆进行争议，才能形成个个想“说”，敢“说”的好习惯。
　　〔责任编辑：庞远燕〕
　　
　　
　　

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