语文教学中的有效教学

来源:用户上传      作者: 邓娟兰

　　有效教学的“有效”，主要是指教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。在平常的教学中，我们可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等环节来提高语文教学的实效性。在进行课堂观察时，我们也可以从以下几个方面入手。
　　一、课前准备
　　大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。新课标明确指出：“教师应创造性地理解和使用教材。”这是优化教学设计的基础。因此教师必须要将教材读“透”：一是读懂，明白作者或编者意图，对文本深入的体验和感悟，与作者或编者充分对话；二是读出自己的见解，要有自己的思想；三是要广泛阅读与教材相关的资料、作品、评论等；四是为学生而读，站在学生的立场上思考重点难点，要从学生的角度去推敲、揣摩、体味语言文字，做到将学生可能有的体验、感悟了然于胸。
　　备课内容安排要适度、适量。在一节课中学习内容过多，要求过高，学生就会难以消化；如果内容过少，要求过低，又会浪费时间和精力，因此教学内容的安排就显得尤为重要。这就要教师对教材完全理解，才能站在学的角度来安排这节课应怎样去讲，让每个学生能在这一节课中明白你要讲的是什么。
　　二、课堂组织
　　1．语言组织准确、简练。课堂四十分钟，老师与学生的交流主要借助语言来实现，教师的语言表达能力在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的课堂语言对提高教学效率有着至关重要的作用。教师的语言应该是能够让学生接受的语言，“要求语”要清晰明白；“交谈语”要亲切自然；“评价语”要中肯有力；“总结语”要精准扼要，切忌重复、罗嗦、带口头禅。
　　2．时间组织恰到好处。课堂教学的时间往往是有限的，教师要知道这节课的内容哪些应“重锤敲击”，哪些应“一带而过”；哪些应“取”，哪些应“舍”；哪些应“精”，哪些应“略”等都应详加安排。当然，这些都建立在学生能听懂的角度来设计安排。教学时间的掌握很重要，由于课堂中所发生的事情无法遇见，这就取决于教师对突发事件的解决能力，不能在突发事上过多的占用教学时间，而耽误本应用于教学的时间。
　　3．教学组织要有效。有效的课堂组织教学，是建立良好教学秩序，构建有效的学习环境，从而提高教学质量的基础。组织教学的手段要根据知识的特点和学生的活动有序地进行，不能随意组织、随意发号施令。（例如：学生练习前要组织到位，不应在活动中不断调整指令，干扰学生的活动或造成活动的无序性。）教师要注意随时调整学生的学习状态，让学生的精力集中到教学环节中来。在教学时，可针对一年级学生爱动的特点，教学语言十分亲切，经常提醒学生的座姿和书写习惯，做到教学活动组织有效。另外，语文教学质量的提高不能只关注少数尖子生，而应关注所有学生。关注全体学生的学习兴趣和学习状态，关注学生的参与面和参与热情，关注全体学生的学习起点和发展点，关注听、说、读、写、书，多给全体学生思考、想象、体验、感悟的机会和时间。
　　4．课堂板书要有效。课堂板书是随着课堂教学的进行而适时书写的，它将一节课的知识系统简要勾勒出来，给学生一种自然生成的感觉，让知识的形成过程顺理成章，有利于学生系统理解所学知识，并在头脑中形成知识框架。语文教师的板书犹为重要。从有效的角度考虑，低年级教师在板书课题的时候，一定要做到工整、美观、正确。高年级教师板书要精练，提纲挈领，要让学生对于课堂内容有一个整体的认识。
　　5．学生讨论要有效。随着新课标的贯彻实施，教师经常运用到分组讨论的学习方法。如何让讨论有效？课前，教师应该给每组指定中心发言人，要求学生人人参与。在学生讨论时，教师一定要走下讲台，倾听学生的发言，了解学生的讨论状态。在很多课堂中，学生的讨论看似热闹，实际上因为组织无效，学生有的相互推辞，有的根本就说一些与课堂教学无关的话，结果讨论时间白白浪费。
　　三、课后练习
　　课后练习不在多，而贵在精。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，做到一课一练，一练多解，一课多得，让学生在训练中思考问题、解决问题。
　　“有效教学”不仅仅是一种教育理念，它更是改进课堂教学行为的一种鞭策动力。语文教师要树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，建立和谐的课堂教学文化，加强课程资源的整合，选择有个性的教学策略，实现创新型教师的角色转变，不断使语文课堂教学“能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫……”让语文课堂教学焕发出生命的活力。

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