语文阅读教学中的艺术审美探究
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作者: 王冬初
艾德勒说过：要使“教育过程成为一种艺术的事业”。凡是没有艺术介入的地方，我们就不能正确地称之为教育。其实阅读教学是语文教学系统中最具文化价值和精神意蕴的环节，对其进行积极的追问和探寻，发掘阅读对象的艺术美，引发学生的兴趣与共鸣，是我们在阅读教学中孜孜以求的境界。要达到这种境界，艺术审美就应该是阅读教学中一以贯之的原则。也是美学在语文教学中的具体应用。这里所讨论的语文阅读教学中的艺术审美就是按照美的规律，用美的信息去激发、引导阅读活动的主体——学生的审美心理和情感，培养学生养成正确的审美准则，提高审美的素质和能力。
在语文阅读教学中，进行艺术审美能够使学生对阅读产生积极的情绪体验，诱发学生自觉地探索语文的未知领域，激发他们学习语文的主动性和积极性。语文阅读的教学过程与审美活动从来就是血脉相容的。语文教材中编选的课文大都是文质兼美的典范佳作，是集中反映自然、社会、艺术、科学、语言等客观美的结晶。作为美的载体，它们基本蕴涵了人类文化传统中各个领域的美的积淀。凡是编入语文教材中的文章，其本身就是语言艺术美的构筑。纯净的语言、美妙的意象……引领着我们探求语文的内在世界。在阅读教学中，教师要从不同的审美角度、审美层面，引导学生深入分析和理解。从而使学生得到美的教育，同时也有助于学生对课文的把握，从表层性的体味感知过渡到深层性的领悟理解，从而提高阅读教学的效率和质量。
阅读活动中进行艺术审美的要素主要有以下几个方面：
一、情感性
审美是一种富有情感的精神活动。美的发现必然激发学生学语文的欲望和热情，从而使阅读教学达到事半功倍的效果。“感人心者，莫先乎情”，长期的阅读教学经验充分证明，凡是学生有兴趣的阅读课，学得扎实的阅读课，几乎都是因为老师在其传授过程中倾注了强烈的审美情感。在教学中，教师对文章的审美愉悦，会以各种形式表露出来——“情动于中而形于外”，产生强烈的审美感染力。主张情感教学的于漪老师曾说过，要把课上得“声情并茂”必须“体作者之情，察作者之意，文脉、情脉双理清”，要“选准动情点，以情激情，满怀激情的启发、提问、讲述、剖析……增强学生的语文感受能力。” 语文教师应以自己的文学修养、智慧与情感去趋进、贴合文章，发掘文章的美，进入情境。然后，按照“入情——动情——析情——移情”的情感传递轨迹打动学生的审美情弦，激起他们对阅读的浓厚兴味，自然的进入审美境界，进行充分的欣赏。这种情感的激发将使学生在内心深处形成一个心物交感，情景交融的意象世界，从而达到与作者在心灵上的契合与情感上的共鸣。
二、整体性
阅读教学要唤起学生的热情，教师就必须遵循艺术审美的整体性原则。在传统教学中，以割裂为美。老师如庸工画竹般“节节而为之，叶叶而累之，岂复有竹乎？”断墙残壁，让人感恻于零落与破败。“一个艺术作品必须是完整的有机体，必须是一件有生命的东西。有生命的东西第一须有头有尾有中段，第二头尾和中段各在必然的地位，第三有一股生气灌注于全体。某一部分受影响，其余各部分不能麻木不仁。”这是朱光潜先生有关艺术审美的论断。在阅读活动中，一方面可抓住精彩传神的关键语句，把学生引进它所展示的优美境界，使他们在美的艺术享受中得到熏陶，提高学生的审美能力。另一方面，更重要的是，引领学生抓住令人迷醉的意象、情景，领悟文章中高超的语言、技巧，提高运用语言表情达意的能力。在阅读中如果不坚持整体关照，只见树木不见森林，将使学生厌倦八股式的模式化，将一棵枝叶葱茏的树看作一地的枯枝败叶。只一味“摘字”“摘句”的分析，忽视美的内在联系，这是教学的悲哀，也是美之不存的悲哀。
三、情境性
1．通过语言创设审美情境。教学中的艺术审美，是教师“把自己体验过的情感传达给学生，使学生为这些感情所感染，也体验到这些感情”（托尔斯泰语）的过程。感情的传达借助的是语言，语言艺术可以调动学生的丰富想象力。美的一切就该用美的语言来表达，美读把教材的无声文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，把学生带进课文的情境中去，毫无障碍的接受课文内容的感染熏陶。在教学中，教师的语言要做到简略而明白，含蓄而深远，即孟子的所谓“言近而旨远”的境界。2．利用多种媒介创设审美情境，揭示审美情趣。从语文阅读教学的一般规律来看，最主要的是，教师必须按照美的规律从审美角度进行阅读设计，深入挖掘语文教材中的审美因素，创设审美的阅读环境，唤起学生的美感情绪，使学生获得深切的美感体验。我国的古典美学理论中，就有“三境”之说，即物境、情境、意境。通过情境的创设使学生达到阅读的最高境界——意境的体验。根据审美对象和审美主体的特点而创设的审美情境，对学生的审美意识的培养，审美感情的熏陶起着重要的作用。传说、故事、绘画、音乐、雕塑……这些都可以成为自觉审美的“催化剂”，引导学生深入到文章构筑的内部世界，领悟文章的艺术真谛。在阅读教学中进行艺术美的教育，必须把学生带进文章中作者创设的艺术世界中去。审美情境对学生不是强行给予的，而是从学生的审美心理自由出发而设定的，它较之单纯的说教更易于被学生理解。各种现代化教学手段及多媒体教学在课堂中的应用，无疑有助于审美情境的创设。“作者胸有境，入境始觉亲”，我们的阅读教学既引领学生进入文中之境，又将此情此景转化为我情我景。从而使教学中充满着师生间的情感交流，体现着情知的交融。
审美教育不仅能陶冶情操，提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生的全面发展有不可替代的作用。在语文阅读教学中进行艺术审美，是我们从事美育的重要课题之一。它有助于学生树立正确的审美观念，强化审美意识，并提高感受美、鉴赏美、创造美的能力，使学生的个性得到全面的发展。
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