让学生在习作的蓝天中自由飞翔
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作者: 肖伟娜
小学阶段作文能力的训练既是语文学科中综合能力的体现，又是学生思想流露、情感表达的重要途径。《语文课程标准》指出：写作教学要贴近学生实际，为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，让学生易于动笔，乐于表达。随着教学的全面改革，传统的作文教学模式已经适应不了新的教学要求，如何指导学生乐于表达、自由表达、有个性有创意地表达，从而大面积地提高小学生的作文水平，这是广大语文教师关注的问题。下面我谈谈在指导小学生习作时的几点做法。
一、求“诚”，表现真实自我。
叶圣陶在《作文论》中说：“假若有所表白，这当是有关人间事情的，则必须合于事理的实际，切乎生活的实况；假若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必本于内心的郁积，发乎情性的自然。这种要求可以称为‘求诚’。”其间，“求诚”包含两方面意思：一是内容的真实，二是情感的真诚。作文教学中，应当要求学生做到“我口诉我情，我笔写我心”，表现真实的自我。
我所在的学校是农村小学，有一次，我给学生布置了一篇作文：《我的家乡》。学生的作文交上来以后，我发现很多学生把家乡写得很美，不是仙境一般，就是像城市的一角；不是“四季如春”、“风景如画”，就是“花团锦簇”、“鳞次栉比”……丝毫看不到他们家乡的与众不同之处。如果单纯从“作文要求”来看，不少习作都可称得上是好作文，但我意识到学生这样的习作已陷入了“一切为了考试，一切为了分数”的泥潭。于是，我利用课外活动时间组织学生真正地“走进家乡”，了解家乡，用眼前的事实来对照作文里到底有多少“真实”的成分，以此来教育学生要写真话，写自己的所见所闻，写出真实的家乡，做诚实的人。通过体验和比照，学生感触很深。
《语文课程标准》指出：“作文要求学生说真话、实话、心里话。”真实乃作文的生命，要切实提高学生的写作水平，教师必须在“求诚”上下工夫，指导写作时，要从生活实际出发，从学生的实际出发，让他们写真话，言真情，避免出现“千人一面、千文一腔、千篇一律”的现代八股文现象。
二、求“虚”，放飞想象的翅膀。
《语文课程标准》指出：作文教学要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。想象对于习作，就像翅膀对于鸟。因此，作文教学既要重视写实作文的训练，又要加强想象作文的指导。
在一次作文课上，我让学生续写《龟兔赛跑》。在学生看完《龟兔赛跑》的动画片后，我组织他们讨论：如果再次比赛，兔子还会睡觉吗？它会怎样做？如果让乌龟还得第一，你能帮它想办法吗？我鼓励学生打破思维定势进行大胆想象，看谁能把故事编得更离奇、更有趣、更合理、更有意义。学生的想象力是不可估量的，不信，请看他们的习作片段：
片段一：
兔子跑啊跑啊，忽然看到前面有一个深沟，但这可难不倒兔子，它纵身一跃就跳过去了。这时兔子忽然想到，这深沟乌龟一定跳不过去的，万一摔死了可如何是好啊！兔子马上又跳了回来，等乌龟一到，便主动背着乌龟跳过去。乌龟说了声“谢谢”，两只动物又继续比赛。
转眼间，兔子和乌龟来到了河边。兔子这回可跳不过去，正愣着，乌龟主动对兔子说：“我背你过河吧。”乌龟小心翼翼地把兔子背过了河。这时，他们手拉手肩并肩跑了起来。结果，兔子和乌龟同时到达了终点。……
片段二：
到了比赛的前一天，乌龟做好了两样机器：一台是“无敌风火轮”，一台是“小型火箭”。激动人心的时刻到了，“各就各位！预备……”“砰”一声响，乌龟就拉起开关，火箭把乌龟飞一般地推上天，在空中乌龟又从裤兜里掏出两个风火轮，装在脚下，启动后，便平行飞了起来，直奔终点。……
著名科学家爱因斯坦说过：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”每一位学生都有着创造的潜能，教师要鼓励学生想象，让学生“敢想”、“会想”。因此，在作文教学中，老师应引导学生放飞想象的翅膀，让其思维在广阔的空间、丰富的内容中自由驰骋。
三、求“纯”，使用儿童语言。
小学生正处于语言发展最活泼、语言接受最迅速的时期，他们思想单纯、感情直露，表现出来的语言往往稚嫩纯真、新鲜生动、富有个性。所以，此时最应加强语言表达的引导，让语言体现出儿童特有的“纯”。
在一次小练笔中，我要求学生写自己喜欢的一种水果。我先让学生把水果带入课堂。一上课，学生就迫不及待地拿出水果，摆在课桌上。我提出要求的话音刚落，大家就津津有味地吃起了各种各样的水果。学生一吃完水果，我就趁热打铁：谁来介绍一下自己喜欢的水果的特点？同学们都争先恐后地举起了小手……在学生充分发表自己的看法后，我再次引导他们把口头语言转化为书面语言：
“我的鸭梨长得像葫芦娃，老远就闻到它的香味，吃起来甜津津的……”
“我的草莓长得最漂亮。穿着红外衣，像个可爱的小公主。它的果肉松软细腻，果汁鲜红鲜红的，一看到它我就会流口水……”
“我最喜欢吃苹果。它圆圆的身子，红扑扑的脸蛋，又香又甜的果肉，真好吃！我妈妈说常吃苹果还能美容呢……”
这些习作虽然没有多少文采，但它与儿童那幼稚、纯真的性情相吻合，令人不禁拍手叫好。因此，在指导习作时，教师应引导学生摆脱固定的语言表达方式的约束，鼓励学生创造出具有生活气息的个性化语言，提倡学生写自己的话，用他们天真、可爱、直率的语言描绘出一个属于儿童自己的真实世界。
四、求“新”，鼓励与众不同。
目前，学生作文内容空洞，题材单一，缺乏新意，常常出现雷同的现象。例如写老师，大多写老师带病上课或辅导差生；写同学之间的事，就写同学从友谊的破裂到友谊恢复的事……这样盲目从众，一味求同，限制了学生创新思维的发展。因此，我们应当引导学生走出从众的误区，鼓励他们标新立异。
为了激活学生思维，写出富有创意的作文来，在指导习作时，要引导学生打破思维定势，对同一题材的作文从不同角度、不同层面去选材、构思。如在一次习作，我布置学生围绕“书”写一篇作文，强调学生要力求选材的丰富多样。学生有的写买书，有的写补书，有的写偷书、还书，有的写自己喜爱的一本书，还有的写未来的书、书的哭诉……选材几乎没有雷同的现象。又如在续写《井底之蛙》时，大多数同学是顺着课文的思路，写青蛙跳出井口看到了广阔的天地，从此离开了水井。经过我的启发、点拨，也有的同学反其道而行，写了青蛙跳出井口后看到周围环境污染严重、人类肆意捕杀有益动物，不得不返回水井生活。这样构思，既合情合理，又出乎意料，闪烁着个性的火花。
五、求“活”，激发写作热情。
《语文课程标准》在第二学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，根据儿童好奇、爱玩、好动的天性，作文课要用“活跃”、“活泼”的气氛来激发学生的写作灵感和写作热情。
在一次作文课上，我一反常态，带领学生们到学校附近去捉青蛙。当孩子们小心翼翼地在稻田边的石缝里、操场边的草丛中捉到那调皮可爱的小青蛙时，他们非常激动、非常兴奋。当我引导他们观察玻璃瓶中青蛙的外形时，他们挤在一起指指点点，笑声不断……这时，我再启发学生回忆一下刚才的情景，想想自己是怎样捉到青蛙的，并联系自己知道的有关青蛙的知识，写一篇习作。由于学生亲自参与活动，大家的写作积极性都很高。最后我再启发学生：自然课上，老师讲过青蛙属于什么动物，我们应该怎样做呢？同学们观察后自觉地把青蛙放归自然。这样，大大激发了学生的写作热情，不仅让学生有话可说，而且使学生受到了保护有益动物的教育。
小学生习作有如孩童走路，需要一个滚跌、搀扶、放手的过程。我们不能以成人的眼光来审视，不能百般挑剔、急于求成，要引导学生留心平凡的生活，注意搜集作文素材，娴熟掌握丰富的语言文字，用恰当、生动、形象、富有个性的文字砌出一个五彩缤纷、绚丽多姿的新世界。教师要让学生带着童心、童真、童趣，发扬他们的天性，让学生真正做作文的主人，在自由习作这一蔚蓝的天空中自由翱翔。
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