浅谈课堂教学中的提问艺术

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　　中学教学中，如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。课堂提问是一种技巧，更是一门艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。有位教育家曾经说过：中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。但当前课堂提问存在很多问题，问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微；面性的提问，旨在追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞；惩罚性提问，发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。时间长了，使学生害怕被老师提问。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。新课程改革形式下，课堂上恰当地提出问题和巧妙引导学生作答更显重要。那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受呢？我们在教学中要有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上着实下一番功夫。下面结合个人在教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。
　　一、精心设计问题
　　上课之前，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目标，体现教材的重点难点，不仅让学生知道是什么，更要让学生知道为什么。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会其中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。总之，要改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的重要内容之一。如：在学习了烯烃的性质后，学生都知道了烯烃的特性，为了复习这一重要内容，可设置这样一个问题：怎样鉴别烷烃和烯烃？通过这一问题的研究，可让学生更好的掌握烷烃和烯烃的特性。
　　二、巧妙选择问的角度
　　提问要尽量避免概念化，一般化的老生常谈，不能总在简单概念、识记内容等方面绕圈子，搞循环，而应采用比较新的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性，启发性，以激发学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。如学习了电解池，课堂上不直接问学生电解池的特征，而换个角度问学生，要在一把小铁刀上镀上铜你有什么办法？引发学生思考反应原理，达到复习电解池原理的目的。
　　三、将较难的问题简单化
　　课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生冷场卡壳，达不到提问的目的。因此，对一些难度较大的问题，要作降低难度的处理。比如分子和原子的知识，学生不易理解和接受，学习这一内容时，这设置的问题是：分子和原子肉眼看不见，你能感受到它的存在吗？让学生从宏观上来理解分子和原子，这样更容易让学生理解和接受。对一些繁难复杂的问题，教师必须循循善诱，由近及远，由难及易，顺藤摸瓜，逐步抓住问题的实质。要做到这一点就必须在提问中化整为零，多层设问，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心。
　　四、积极评价，提高学生思维
　　教师教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖掘，所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。在教学过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题。利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把“果子摘下来”。对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构；回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。
　　五、要注意提问的态度和次数
　　提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。对某一个问题，学生往往会因人而异，从多角度、多侧面去思考，这不仅是正常的，也是教师所希望的。教师对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。教师提问时的神态要自然安祥，相信学生能够回答出问题，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答；反之，如果教师表情严肃或冷淡，学生就不能专心思考，更不能畅所欲言。另外，提问的面要宽，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生。提问并非多多益善，提问的次数要根据教学内容而定，要掌握一个度。过多，学生易紧张而来不及思考；过少，则缺乏必要的启发，学生听课容易懈怠。
　　六、选准提问的梯度和深度
　　对于某些难度较大的问题，学生不可能迎刃而解，这就要增加思考的阶梯。其方法是无梯时架梯，有梯时增加阶梯的密度。一个问题可以从多种角度来提问，但最佳角度只有一个。选准一个角度提问，可以活跃学生思维，减少理解障碍。在教学中常可以发现这种现象，提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。因此，必要时应增加提问的深度，使学生咀嚼有味，才能引发学生创造性的火花。
　　总之，课堂提问是课堂教学中不可缺少的一个重要环节，是教师与学生之间信息的双向交流的过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力，提高课堂的有效性。
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