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让写话成为孩子们心灵的乐园

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  [摘 要] 低年级从写话入手是为了降低作文起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。应该培养低年级学生对“写话产生兴趣”,让他们学会“写自己想说的话”,化难为易,使写话成为孩子们心灵的乐园,成为他们展现自我、交流情感、驰骋想象的舞台,并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。
  [关键词] 低年级 写话 策略
  叶圣陶先生说:“什么叫语文,语文就是语言,就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言,写在纸面上的叫书面语言。语就是口头语言,文就是书面语言,把口头语和书面语连在一起,就是语文。”这句话就决定了,说话和写话教学是语文教学中一个不可缺少的教学内容。
  书面表达能力,是现代社会人人用得着的重要的语文能力,是语文教学所着力培养的。作为小学低年级,怎样引领学生写好话,并向三、四年级的作文迈进呢?《语文课程标准》明确指出:低年级从写话入手,是为了降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。提出应该培养低年级学生对“写话产生兴趣”,要让他们学会“写自己想说的话”。所以,培养低年级学生写话能力,就是为了激发学生的兴趣,化难为易,使写话成为孩子们心灵的乐园,成为他们展现自我、交流情感、驰骋想象的舞台,并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。所以,激发学生的写话兴趣,提高学生的写话能力,培养学生的创造精神,鲜活学生的情感世界,应是每个低年级语文教师不可推卸的责任。
  《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”叶圣陶老先生曾说过:“我们作文,要写诚实的、自己的话。”特别是低年级语文教师,在鼓励孩子张开嘴巴多说话、拿起纸笔多写话的同时,千万别束缚得太多、捆绑得太紧,要让纸和笔为孩子们构筑一个个快乐的心灵家园。作文贵在真实,因而,我便尝试着引导孩子这样写话——
  一、采取多种方式激发学生想写、乐写
  写话的内容要引起学生的兴趣,让学生写一些与生活内容关系大的感兴趣的内容。
  1.先画后文。这种方法运用于写景或叙事文。作文前先布置学生作画,而后对照自己的画写文,将画中的情景描述出来。这种方法使学生作文的积极性高涨,谁不想用最生动的语言向别人介绍自己的作品?更重要的是在作画过程中,他们围绕主题以自己独特的视角对景物作了精心的选材,用线条和色彩对景物进行了理解和感悟,写话时自然水到渠成。如在学过《春天来了》一组课文时,我带着孩子们找找校园的春天。金黄的迎春花,碧绿的柳条,钻出尖脑袋的小草……让学生画一画自己喜欢的春天里的花草树木,再对照自己的画用上平时积累的描写春天的词写一写这些景物的特点。孩子们的一幅幅画色彩斑澜,真是美极了!他们的描写更是生动有趣,文中无处不显示出蓬勃的朝气、优美的意境。
  2.先看后画再到文。写话的基础是阅读和积累。阅读是提高学生写话能力的最佳途径,平时让一、二年级的孩子阅读课外书,我还设计了“画一画、说一说”的环节。请孩子们将看到的精彩的情节、场景自己动手画一画,再用自己的笔写下此时最想说的话。“笨狼,虽然你做每一件事都会很倒霉,但我还是挺喜欢你的!”“小公主的纱裙真漂亮,比白雪公主的还要漂亮吗?如果我也有这样漂亮的纱裙该有多好呀!”……字词篇语,虽然透着稚嫩,但却很真实。在每周的阅读交流时间和同学一起分享,孩子们画得认真,说写得兴致浓郁。
  二、仔细观察,开展单项训练
  低年级学生由于观察不够仔细,因此写话会经常出现行文空洞、内容贫乏的情况。针对这种现象,适时有意识地开展观察的单项训练是非常有好处的。
  1.选材要贴近孩子。为了引导学生更深入地较长时间地持续进行观察,逐渐培养其学会仔细观察的能力,我在班级的生物角上专门饲养了十多只蚕宝宝,并发动大家一起饲养,每天观察蚕宝宝的变化。事后孩子们在每日记录中这样写到:“我觉得蚕宝宝可爱极了,活像一只只小蚂蚁。蚕有许多条腿,而且是一对一对的,蚁蚕爬起来可慢了,跟蜗牛差不多。”“蚕宝宝开始蜕皮了,它们的动作虽然很笨拙,却步调一致,只见它们后身不动,前头一拱,皮就被推出来一点”……孩子们有了深刻的印象和感受,写出来的才是最真、最美的。
  例如一次要孩子们写写自己最了解的人——自己。孩子们是个什么样的人?不亲眼所见,你绝对想象不到孩子们眼中的自己是多么可爱又可笑。“我是一个世界上最能吃的人”、“我是一个爱睡觉的人”、“我是一个爱玩拼板的人”……多么有趣,多么真实!这种情感的表达不正是最最美好的吗?
  还有一次,我布置孩子们回家到餐桌上去仔细观察一个人的吃相。一个孩子这样写到:“‘大酒鬼’老爸,他总是在喝酒之前看看桌上的菜,要是菜合他的口味,他就会喜滋滋地坐下来;要是不合他的口味,则是慢吞吞地围着饭桌转一圈,最后无可奈何地落座,然后慢条斯理地倒上一碗酒。每喝一口酒,爸爸就半眯着眼睛,嘴巴里偶尔发出‘啧啧’的声音,脸上露出一副心满意足的样子,好像在享受着世界上最美味的东西……”孩子眼中的“大酒鬼”老爸多么形象、有趣!
  2.“五官参与”观察。教师指导学生在观察中要发挥多种感官的功能,做到眼看、手摸、口问、耳听、脑想,从各个方面了解事物的特点,全面、细致、深入地认识事物,在头脑中形成活生生的事物立体形象。例如,指导学生观察橘子,通过视觉,了解橘子的颜色、形状;通过触觉,感觉橘子外表的粗糙、凹凸;通过味觉,品尝橘子的滋味;通过嗅觉,闻一闻橘子的芳香;通过动手剥剥,学生也可以写出细节相当生动的句子,如:“轻轻地剥开橘子皮,听到滋滋的声音,很快就感到手上粘粘的,一不小心汁水就溅到了眼睛里,一股酸味扑鼻而来。”唯有如此,才能使学生获得深刻的感受,写出的习作才能生动形象,内容具体。
  三、学习必要的句式,教给方法
  低年级写话教学中出现较多的形式是看图写话,旨在培养学生表达文章的能力。但低年级学生说话往往漫无目的,想到哪说到哪,没有中心,没有条理。在进行说话训练时,我要求学生无论说几句话都要围绕中心,把意思说清楚、说明白。如何使学生说话有中心、有条理呢?这就必须教给他们说话的方法。我们要教给学生一般的说话顺序,如:做某件事,观察某事物,就用“先……后……”或“开始……最后……”、“先……再……最后……”、“有的……有的……还有的……”等句式叙述。
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