合乎道,至于德
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作者: 刘淑霞
前一段时间，我们学校开展了道德课堂的大讨论活动，并让老师们结合自身情况谈谈什么是不道德的课堂。其中一位老师当时讲了一个例子：有一天他像往常一样准备去教室上课，那天他手里带了很多东西，同学们见到他也都很有礼貌地问好，但是却没有一个学生主动帮老师拿东西，这时又遇到了一个学生，看到老师后很快跑过来接住老师的书本和仪器，抬眼一看却是自己的外甥。当时这位老师讲完后，很多老师大笑，我也笑了，可笑着笑着我再也笑不出来了，而是内心感到悲哀。这是我们培养的学生吗？这件事情一直在我心中时不时浮现出来，让我不断地反思自己。作为一个班主任，对一个班级、一个学生都可能有着非常深远的影响，如果我们的教育、我们的德育教育只停留在表面，而没有深入学生的内心世界，学生做的都是表面文章，将来他们到了社会上，还会对人真诚吗？会真正的为国家服务吗？
后来到了班上，就想验证我一直对学生进行的感恩教育效果如何，在周五放学的时候给学生布置了一项活动，周末为自己的妈妈洗一次脚，并让妈妈把感受签写在家校联系本上。我对同学们信心满满。周一到了，上完课我迫不及待地打开一个个签字本，其中有感动、有失望、有喜悦、有难过。全班61个学生给家长洗过脚的只有三分之一，而那些被洗过脚的妈妈都不约而同的写出了一样的心理感受：家长非常感动，感觉自己的孩子长大了、懂事了，并认为老师的这种做法很好，还希望老师经常开展这样的感恩教育。但是让我失望的是，有那么多那么多的学生没有这样去做！当天我在班级总结的时候给学生讲：“你们整天口口声声爱自己的父母，孝顺自己的父母，那什么是真正地孝顺？光是口头上的就行了吗？你为自己的父母具体做过什么？现在让你们为自己的父母洗一次脚就这么难吗？如果你们不能真正的感恩自己的父母，孝顺自己的爹娘，等到将来长大你会为别人着想，服务于国家吗？”当时我话音刚落，其中一个学生站起来说：“我们家的是自动洗脚机。”我顿时无语。
第二天我又进行了批改，仍有三分之一的学生没有为自己的妈妈洗脚，我看了看，其中大部分还是成绩不错的学生，更让我觉得寒心。我们的德育怎么样才能真正地深入学生的内心，看来这不是我一个人的教育，是需要很多很多的人一起努力，从孩子出生开始一点一滴的教育，成绩真的不是最重要的。
正当我内心为学生的德育问题如何开展纠结时，我们学校进行了两天的校本教研，主要是如何构建道德课堂，专门邀请了两位知名专家肖川教授和傅东缨专家。肖川教授让我明白了教师要多读书才能促进自己的快速成长，也知道怎样提升自己的幸福感。而傅东缨老师的道德课堂的理念，更让我明白肩上的重任有多大。另外又观看了田局长的道德课堂的讲话。他们每一位专家的讲话都让我反思，让我不断审视自己的工作，特别是郑州市教育局田宝华副局长的《合乎道，至于德——课堂究竟该拿什么献给学生》的讲话内容。在讲话中，田宝华副局长重点讲述了道德课堂。构建道德课堂是我们共同的责任，共同的追求。
田局长提出的“养鱼养水，养树养根，养人养心。构建道德课堂就是在养心，是在养我们教育者的心，也是在养学生的心。”他的这些理念我非常赞同，有一种醍醐灌顶的感觉。那天傅东缨老师举了很多现在学生道德沦丧、目无师长的案例，让我感到我们的孩子越来越思想扭曲、自私自利、崇尚日韩，民族观念、道德观念淡薄，这样的孩子怎么能够长大为国家服务？也想想刚带完的一届学生的状态，好多学生没有学习目标，得过且过，也有的成绩好的学生在家却不能孝顺父母，进取心不强，缺乏中学生的朝气等等，我一直在想怎么解决学生的这种现状。真是庆幸学校组织的这些活动，以及田局长的精彩讲话，我现在的工作目标越来越明确，思路很清晰，就是要先教学生做人，抓住学生的内心世界，做人的教育渗透到每节课、每一天，让学生的身心得到全面的提升和发展。所以又一届新生一到校，我就开始了为期三天的道德教育，教他们如何做人、做事，如何与身边的人相处，如何让自己的存在使身边的人感到幸福，让学生学会为别人着想。先把学生的心养好，才能更好地把他培养为将来对国家有用的人。
那么，如何在课堂上进行道德教育呢？我认为应先改变我们传统的以教师传授知识为主的教学，以前的教学老师占主导，上课只讲与知识有关的内容，传授知识的多，育人的少。这种角色的错位往往导致灌输式、填鸭式的被动学习，学生的抵触性较强，学习效果大打折扣。从而导致了教师的教学观和学生的学习观被异化，造成师生关系的扭曲和变异。道德课堂的构建要求教师尽快完成自身角色的重新审视，尽快完成师生关系的重新定位，重构起“平等、民主、尊重、信任、和谐”的师生关系，把学习的主动权还给学生，进一步提升教师和学生的生活质量和学习质量。
关于道德课堂的教学模式，田局长指出，必须让教学“回家”，也就是回到“先学后教”的秩序上来。长期以来，人们习惯于把教学理解为以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师教什么，学生就学什么。这种错误认识造成了长久以来学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。而“先学后教”的教学模式是教育领域的一次重大创新，“先学”就是把学习的主动权还给学生，让学习成为学生自己的事情，也就是学习方式的重建；“后教”就是以学论教，即根据学生的学而教，是对学的的再创造。在这个过程中，促进学生的学是教师的准确定位，教师必须超越学生的先学而使学生的进步有质的飞跃。其实早在古代就提出了：“师也，传道授业解惑也。”在当时就把道德教育放在了第一位，因此，我们的学生今天变成这样，确实是我们教师的课堂和家长的教育出了问题。这次全教会也提出“教育大计，教师为本”，把我们教师的作用放在了举足轻重的地位，我感到肩上的责任也越来越大。我以后也会在自己的教学工作中把育人放在首位，也会通过给家长上课，教他们怎么教育自己的孩子，改变家长每次只关注孩子的成绩，其他一概不管的教育偏差。我一定会领会课改精神，把道德课堂的理念渗透到每一节课中，培养出身心健康的中学生。
（作者单位：河南省郑州三中）
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