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用网络资源激发学生创新作文潜力的尝试

来源:用户上传      作者: 熊东云

  新课标指出:写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和
  广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表
  达”,倡导写作要开掘学生的创造源泉,引来学生的思维活水,使学生摆脱东拼西凑、内容空乏、造假抄袭、老话套话等“山重水复疑无路”的写作困境,步入说真话、抒真情、标新立异的“柳暗花明又一村”境界,培养学生的创新能力。而纷呈丰富的现代网络资源为创新写作提供了优越的条件。它集图像、声音、文字与时代气息于一体,恰当使用这一资源,可丰富学生的知识,开阔他们的视野,挖掘创新潜力,让写作更富有吸引力。新课程标准也要求学生掌握搜集和处理信息(包括网上学习)的能力,这就要求我们要用好网络
  资源。
  一、创设表达情境,激发学生创新写作的兴趣
  叶圣陶先生指出:“作文的自然顺序是自我认识事物。心中有感,感情的波澜冲击着我,我有说话的欲望,便想倾吐,于是文章便诞生了。”心理学认为,学生在兴趣盎然的状态下学习,观察力敏锐,记忆力增强,想象力丰富。因此,能否激发学生写作的兴趣,是写作指导课成功与否的关键。随着现代教育技术的普及和运用,网络资源使作文情境教学开辟了新的领域,提供了观察情境,把学生带进具体的情境中进行语言训练,促进了学生的语言和思维的发展,情感、美感、想象和品德的发展,激发了写作情感。例如,指导学生写作《我心中的秋天》时,教师首先问学生,你们喜欢美丽的秋天吗?接着出示秋天的图片,请学生欣赏。并问:你喜欢哪幅美丽的画面?点击放大你能用几句话来描绘这幅画面?教师巧妙地把学生带进自然的课堂情境中,激发了写作兴趣,使学生写到秋天不再是那么几句老话套话。
  二、引导体验情境,进行创新写作指导
  情境教学是要通过创设情境,引导学生体验情境,进入激发情感、升华理念的活动过程,提高应用母语表达自我的能力。一说到秋天的景物,学生马上就会想到蓝天、白云、秋风、落叶。秋天的景物,可不止这些呀,到校园、公园、农村、山野,去走一走、看一看、听一听、闻一闻吧。只要用心去观察,就一定会有新的发现。因此,教师在本节课之前,就布置了学生对秋天景物特征进行观察的学习任务。课上教师抓住机会问:你们都观察到了哪些秋色?你们想学怎么把观察到的写下来吗?我也观察了秋天的景色,还拍了照片,想不想来欣赏?借助多媒体演示图片请学生欣赏,更激发了学生的写作愿望。所以当教师问学生你们观察了哪些秋色,谁来向同学们介绍?学生的发言可积极了,争着举手来介绍。学生的情感逐步上升到顶点,为成功完成本次习作做了很好的铺垫。
  三、激发情感升华,促使创新写作成功
  网络资源的恰当应用,可以使学生在情感的气氛中进行感悟创新。当学生明确了写作目的,掌握了写作方法之后,写作情感接近顶点时,教师说:我等待着欣赏你们的作品,我把优秀的作文在班上朗读,请看,(点击学生作品)我把你的作文放在这里,收集到我们班的作文集中,还要把优秀作文传上我们班的网页,让更多的人来评价欣赏你的佳作,以此来激发情感升华,促使写作成功。
  综上所述,借助多媒体,利用网络资源声、形、色并茂的特殊功能,使学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用,学生始终处于兴奋状态,处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现、创新的境界之中,能抓住事物的特点、有话想说、有话会说。所以,我觉得,声像媒体像“一个台阶”,它可以帮助学生“跳一跳摘到果子”;投影媒体像“一根拐杖”,它可以扶着学生“步入创新习作的殿堂”,更是给学生们提供了广阔的天地,为学生的作文练习创设了丰富的情境画面,同时还具备文字输入、修改保存的功能。学生可以在电脑上边看情境,边练习写作,真可谓乐中写,写中乐。
  诗人是令人敬慕的。其实,教师也在用心血写诗,而且写着人们最关注的明天的诗——不过,那不是写在稿纸上,是写在学生的心田里。教师,也是诗人。如果我们能巧妙运用网络资源,就一定能为创新写作写出一首首“快乐作文”的壮丽诗篇。
  (作者单位 江西省抚州市临川一中)
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