高校思想政治理论课实践环节标准体系的构建
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作者: 汪永芝 李文英
［摘要］思想政治理论课实践环节要取得实际效果，主要取决于教师、学生和学校三个方面的要素，思想政治理论课实践教学要取得实效，必须建立有效的思想政治理论课实践教学长效机制。因此，在坚持导向性和可操作性原则基础上，构建一个高校思想政治理论课实践环节标准体系是切实可行的。
［关键词］思想政治理论课实践标准体系
［作者简介］汪永芝（1974-），女，江苏丰县人，华北科技学院文法系，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育；李文英（1968-），女，河北赤城人，华北科技学院文法系，副教授，硕士，研究方向为思想政治教育、生命教育。（北京101601）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0160-02
近几年实践教学的实践表明，大多高校在思想政治理论课实践教学方面流于形式，在一定程度上是人力、物力和财力的浪费，这与党中央国务院的愿望和要求还有很大的差距。究其原因，是许多高校对思想政治理论课实践教学的各环节缺乏科学有效的质量监控与评价体系所致。作为高校思想政治理论课一线教师，笔者经过思想政治理论课实践教学的多年探索和亲身调研、调查和系统的理论的研究，构建了高校思想政治理论课实践环节标准体系。
一、构建高校思想政治理论课实践环节标准体系的依据
思想政治理论课实践教学要取得实际效果，主要取决于三个方面的要素：教师、学生和学校。
1.对实践教师的要求。作为实践教学的设计者、组织者，教师在思想政治理论课实践教学中起着举足轻重的主导作用。（1）知识丰富、能力强、态度认真、实践经验和创新意识等是对实践教师的基本要求。具有丰富扎实的思想政治理论专业知识是对教师从事实践教学的首要的要求。理论教学和实践教学作为思想政治理论课的两种教学方式，共同承担着提高大学生思想道德素质的作用，二者密切联系，相互促进，相辅相成。思想政治理论课实践教学必须与思想政治教育紧密结合，内容必须突出时代性，必须站在时代发展的高度，直面社会现实，关注社会的政治、经济、文化。要真正做到理论联系实际，用我国改革开放的活生生的事实帮助、启发学生认识社会，了解国情，让学生真正了解改革的原因、进程、成就以及遇到的现实困难，教师如果没有扎实的理论功底是难以胜任的。（2）一定的领导能力、组织能力、协调能力和交往能力是对教师进行实践教学的必然要求。在思想政治理论课实践教学中，教师一方面要协调与学校其他相关部门的关系，协调和实践基地的关系；另一方面还要亲自组织学生进行各种方式的实践活动，处理在实践活动中遇到的各种各样的问题，解决所遇到的各种困难。教师没有一定的组织能力和协调能力同样不能胜任思想政治理论课实践教学。教师态度是否端正、认真，直接决定着思想政治理论课实践教学的实效。教师必须深刻意识到思想政治理论课实践教学作为一种有效教育载体的真正意义，不能把思想政治理论课实践教学简单地当做完成上级下达的任务来执行。只有态度端正、认真，教师才能够做到真正吃透实践教学大纲，积极探索有效的实践教学方式，认真设计实践教学方案，严格要求学生，认真组织实践教学过程以及对学生进行客观合理的考核。教师的社会阅历和实践经验，在很大程度上决定着学生的实践能力和创新能力。这就要求实践教学教师不仅要有扎实的专业理论知识，而且还要有丰富的社会阅历及实践教学经验，在实践教学中，教师成熟的理性和思想，高尚的品性，丰富的人生经验和社会阅历，都会以一种无形的力量潜在地感染影响着学生。
2.对学生的要求。作为思想政治理论课实践活动的实践者、体验者，学生是思想政治理论课实践活动的主体，实践活动是否能够达到预期的目的，取决于学生的积极性、实践表现、学习效果等。因此，对于学生实践学习的成绩核定应该从学生对待实践的态度、在实践中的具体表现和实践的成果等多方面综合衡定。（1）态度决定一切。学生实践态度是否端正直接决定着实践学习的效果。参加实践活动的目的是为了提高自身的思想政治素质和理论联系实际的能力，还是仅为了自己获得一定的学分是判断学生实践学习态度的主要标准。实践态度是否端正，决定学生能否在教师指导下认真选定自己的实践任务，能否积极主动地做好实践准备工作，能否围绕实践活动的主题阅读和查阅课本相关内容和相关资料，为实践活动的开展做好准备工作。（2）在实践活动中的表现是学生实践成绩评定的主要依据之一。学生在实践活动的每一环节是否能够积极参与，不缺勤；在实践活动中能否大胆探索，有无创新精神和创新意识；在实践活动中是否表现出良好的团结协作精神、道德品质等。（3）实践的成果直接体现思想政治理论课实践环节的效果。实践活动的成果不仅取决于实践活动结束后学生撰写的实践报告和小结的质量，而且还要考查学生通过实践活动在思想政治素质和理论联系实际的实践能力是否有所提高，能否达到运用马克思主义理论正确分析现实问题的目的。
3.对学校的要求。作为思想政治理论课实践教学的依托和保障，学校在思想政治理论课实践教学中也发挥着重要的作用。思想政治理论课实践教学顺利开展，离不开学校在组织管理、经费等各方面的保障。统一的思想政治理论课实践教学领导机构，是全校思想政治理论课实践教学得以顺利开展的组织和管理保障。学校教学主管部门可以把思想政治理论课实践教学的实施情况纳入学校教育教学评估指标体系，作为对高校办学质量、办学水平评估考核的重要指标；学校要及时制定和完善相关政策和制度，为教师进行实践教学提供导向作用；学校教学管理部门，要及时检查、督导、协调全校的思想政治理论课实践教学活动，确保思想政治理论课实践教学有条不紊地进行。
作为一种特殊的教学方式，思想政治理论课实践教学要顺利坚持下来，真正建立起实践育人的长效机制，离不开实践经费的支持与保障。一方面，思想政治理论课实践教学涉及参观考察、社会调查、公益劳动、社区服务等内容，需要投入一定的经费。应建立完善的经费管理使用制度。另一方面，实践基地建设也是开展思想政治理论课实践教学的基础性工作，也需要有充足的资金支持。因此，学校应充分协调各部门的工作，设立思想政治理论课实践教学专项经费并确保每年及时下达到位，才能确保思想政治理论课实践教学顺利高效地运行。
二、构建高校思想政治理论课实践环节质量标准体系应坚持的原则
1.系统性原则。实践环节质量标准体系是由各个系统构成的总评价系统，各个系统相互交织、相互联系、相互渗透，形成了全面评价的指标系统，体现了教育发展的总体要求。从纵向看，系统可以层层分解，从总目标到次级指标再到再次级的指标；从横向看，可以分为教师、学生和学校三个子系统等。总目标的实现依赖于子目标的实现，子目标的评价和实现可促进实践教学水平和学生综合素质的提高。
2.导向性原则。导向性原则是实践环节质量标准体系的重要指导思想，其含义是指充分利用评价目标，让学生的知识、能力、素质得到全面的和谐发展，它对于学生的综合素质发展和学校教学质量的提升起到“引航”的作用。导向性原则具体体现在三个方面：一是体现在党的教育方针和教育的根本目的上。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”把对学生的评价作为大学素质教育的切入点，通过对学生素质评价的具体目标的落实，体现教育在新形势下的培养目标。二是体现在各级指标体系上。三是体现在对教师和学生全面素质的评价和各“素质模块”的评价上。全面素质模块化评价体系，注重从反映教师和学生全面素质的多层面、多角度、多条主线对他们进行评价。
3.可操作性原则。可操作性原则是指实践环节质量标准体系中的各项指标，都可以进行实际测定和评价，概括被评价者达标情况，可以得出明确结论。对实践环节质量标准体系进行评价，一方面评价对象很多，另一方面“素质”的内涵和外延具体体现在大学生在校学习和实践的全过程，具有全面性、复杂性。为此，该指标体系从三个方面把握“操作”的尺度。第一，把目标向指标转化，宜粗不宜细，避免末级指标脱离目标的本质属性。第二，实践教学评价是模块化评价的集合，通过分解、评价模块化，把宏大、复杂、繁琐的指标体系简易化、明细化，抓主要因素，突出目标的本质属性，操作方便易行。
4.模块化原则。模块化评价机制不仅对教师的实践教学水平和学生在实践环节中不同层面的素质进行分项评价，而且对学校在实践环节中所起到的作用和应有的职责进行明确评价，三个模块之间既相互独立，自成一体，又相互联系，彼此制约，共同构成宏观层面上的学校思想政治理论课实践环节质量标准体系。也就是说，学校可以评教师，教师可以评学生，上级教育部门又可以对学校实践教学水平进行综合评价，不仅层次清晰，而且客观、公正。
三、高校思想政治理论课实践环节质量标准体系的构建
在思想政治课的实践环节质量标准系统中，学生是主体，因此应是教学质量的核心指标，在教学评价中主要从三个方面来考查：一是学生对待实践环节的态度；二是学生的实践表现，主要反映学生在实践教学活动开展过程中的表现；三是学生所取得的实践效果，主要反映学生学习后的知识增量和思想品德素质的提升。指导教师是实践教学内容的设计者和教学过程的直接组织者，教师实践教学质量的优劣直接影响到教学过程和教学效果，它不仅涉及教师的知识水平、教师组织教学的能力，而且与教师的教学态度有关。通过以上分析可以看出，在教学输入评价方面应包括指导教师和学校两个方面，教学过程评价包括实践教学内容的实施及教师的教学表现、学生学习的积极性以及参与实践活动的有效程度等；输出评价方面则包括学生在教学过程中获得的各种增量，这也正是思想政治课的实践环节的目的所在。由此构成思想政治理论课实践环节质量标准体系（如下表所示）。
思想政治理论课实践环节标准体系表
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