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让孩子们“阳光”起来

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作者: 李健
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  紧张的期末考试终于结束了,刚从考场中走出来,就看到两个打扮很时髦的女学生一路狂奔过来,“哎,郁闷死了!那个监考老师简直是个凶神恶煞……。”她们飘然而去,留给我的却是 “寒风”阵阵,这使我又想起了一些孩子顶撞家长、蔑视师长、敲诈勒索同学、故意破坏公用设施、拒绝参与集体活动等等。想到这些,我仿佛看到了一个个从固若金汤的大厦中走出来的形僵思困的躯体,他们收获了丰厚的知识,却不知道如何去把“人”字写得顶天立地。我深痛地反思孩子们的操守和诚信何在?我们是否把孩子们培养成了一个个“茫然哥”、“茫然妹”?
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  然而,更令人忧虑的是,社会大学校中许多恣意践踏道德准则的事件更容易引起学生价值取向和行为选择的混乱。周正龙假虎照事件;足球赛场中的连环假球案;不法奸商赚得巨额利润;不忠贪官逍遥法外而且平步青云等等。这些“蛀虫”每时每刻不在贪婪地蚕食着人们的信任和希望,这给价值取向和判断标准尚不会到定型的青少年带来的混乱不可小觑。作为一名政治教师,我真切地体我们在教学过程中必须坚持以人为本,引导学生深刻剖析时事热点,用马克思主义立场、观点和方法,科学地看待和分析社会与人生的重大问题,树立起正确的人生观和价值观。教师既要做好知识的传播者和智慧的启迪者,更要做好学生人生道路的引路人和健全人格的塑造者,真正落实新课程标准所提出的情感、态度、价值观目标。以下是本人在教学中,尝试的几种德育教育的形式:
  一、灌输教育形式
  当教育目标不可能在短时间内由学生自发形成时,我们只能通过“灌输”,有意识、有目的地将先进的思想、理论、道德规范这股活水引向学生的心田,使学生慢慢内化,发挥政治课具有的导向和塑造的功能。如讲到“财政的作用”、“税收”等内容时,教师可以顺理成章地引导同学们理解国家富强对于每一个公民的重要意义,培养学生从经济角度对国家尽义务等思想意识。
  二、 辩论会形式
  辩论会容易碰出思想的火花,也容易加深学生对德育的领悟。如在学习《树立正确的消费观》时,可让学生就各种消费观点进行辩论,学生在辩论过程中,不知不觉就领悟到各种消费观念各有利弊,要结合自己的实际情况,具体问题具体分析,从而树立正确的消费观。在学习《实现人生价值》时,可让学生就“人生的价值在于贡献还是索取?”进行辩论,学生在辩论中自然会领悟到人生的价值既要努力为社会和他人做出贡献,同时也包含获取自身维持基本生活需要和实现发展的基本生活资料。但是首要的、主要的还是为国家和人民做出贡献。因为当个人为社会做出了贡献时,国家和人民就会对个人的付出做出一定的评价和肯定,来满足个人成长和发展所需要的物质条件和精神动力。
  三、 哲理迁移形式
  教师在施教过程中,有着明显的价值取向和教育目标,而能否使受教育者在潜移默化中受到感染和启发,这也影响到德育的效果。如在学习内外因的辩证关系时,教师可以讲述一则心理学试验:烧一锅滚烫的开水,将一只活青蛙突然投向锅内,就在将要落入锅里的一瞬间,青蛙奋力一跳,竟然死里逃生。尔后,心理学家将锅里换成温水,将青蛙缓慢地放入锅中,青蛙在锅里悠闲地漫游着,然而,随着水温的升高,这只青蛙再也没有跳出水面。教师可以趁机提问“这只青蛙的悲剧说明了什么?”“作业万物之灵的人类,是否也上演过青蛙式的悲剧?”引导学生思考人生。
  四、社会实践形式
  思想政治课具有明显的现实性和生活性,社会实践活动可以让学生带着政治的思维走入生活、观察生活、思考生活。比如学习《企业的经营》时,我们可以带学生到当地的龙头企业(如龙大集团、鲁花集团等待)参观,感受企业的文化、理念、管理;学习《传统文化》时,可以带学生到当地的历史古迹(如莱阳宋琬故居、海阳地雷战基地、威海刘公岛)参观,了解历史、感受文化底蕴,写出自己的心得体会或者政治小论文。
  高中思想政治课作为学校德育的主渠道,说到底是学生精神世界的成长过程,是学生生命价值的成长过程,是学生作为万物之灵的本性得以逐渐展开的过程。我期盼能通过自己不懈的努力和多元化的引导,真正成为孩子们成长道路上的良师益友。

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