用激情、实干和智慧引领教师专业成长

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　　为了有效推进课改实验，玉州区于2004年引进了MS—EEPO有效教育实验，从课型方式、学习方式、评价方式、备课方式等方面进行了有效的实践与探索。在这个过程中，我们教研室全体人员以组织者、参与者的身份，以前所未有的激情投身到了这场教育改革洪流之中，进行了区域性教研之路的实践与探索，总结形成了颇具玉州特色的区域教研之路，即“以专家为引领，以课堂为重点，以课例为载体，以团队为组织，以训练为主线，讲、评、研、训相结合，城乡全面涵盖”的教研训一体化的教研体系。
　　用激情点燃激情
　　2004年开始实践有效教育的时候，玉州区教研室只有中小学教研员9人。孟照彬教授对玉州区教师进行第一场培训时，教研室的全体人员全程参与，以学生的身份参与到学习和培训之中。培训后，为了更好地推进教育改革，作为职能部门，区教研室采取了三大举措：(1)成立EEPO有效教育实验研究组；(2)开展EEPO有效教育学习交流宣传活动；(3)根据孟照彬教授的培训内容，整理实验参考材料。一时间，大家干劲十足。年已52岁的冯世明老师整理的《小学阶段学习方式训练项目要点》等资料在实践过程中相继推出；我整理出《EEPO学习方式探究感悟》等学习感悟的材料，加上其他教研员整理的材料，登载在《玉州教研》，在教师中传阅，在各种培训研讨会中交流、碰撞，并不断生发新的思想、新的火花、新的行为。广大教师参与学习、培训、实践的欲望被激发了，激情点燃了激情。从此，我们持续不断地组织了各种形式的教研活动，并不断充实教研员队伍。目前，虽然首期参加实验的老教研员大多已退休，但第二、第三代教研员在实验中逐步成长起来了，并挑起了大梁。
　　用实干带动实干
　　一个区域的教学研究氛围能否形成，特别是能否持续深入发展，取决于是否有有效的组织和参与。广大教师的教学研究热情被点燃后，我们教研室抓住有利时机，推出了可行方案，大刀阔斧，进行了扎扎实实的探索实践活动。
　　精心策划，构建自上而下的梯度管理机构和宝塔形实验队伍。分别成立了区、校两级实验研究组。区级实验研究组负责全区实验研究活动的组织和指导工作。各个中小学成立学校实验研究组，负责组织本校的实验活动。经过自愿申请、学校推荐和区研究组、区教研室、教育局考核、审批等程序确定了700多名实验教师。其中500名为区管理的实验教师，他们是宝塔的塔座，200名为有效教育发展研究中心直接指导的，他们是宝塔的塔腰，最后从中选拔100名作为名师培养对象，他们是塔尖，是“会上课、会评课、会培训、会写作”的“四会人员”培养对象，从中又选拔出30多名教师作为专家型教师的培养对象。2009年组建了“毓秀班”，探索培养实验骨干教师的模式，其班主任和辅导教师全部是教研室教研员，“毓秀班”学员在玉州区教育教学改革中发挥了重要的辐射和引领作用。
　　有效组织，大力推行教研训一体化进程，引领教师专业成长。“教”是指活动的载体——课例，“研”是指活动的形式——研讨，“训”是指活动的主线——训练、培训。教研训活动强调专家(或骨干)、教师共同参与，既有教师最看重的课例观摩，又有教师极其需要的专家(或骨干)的引导，还有能激发兴趣、产生效应的参与和体验。“教”、“研”、“训”三者的顺序灵活机动，每次活动三者的侧重点也视具体情况而定。我们的做法是：
　　三头并进，抓实以培训为主的教研训活动。一方面是分期对实验教师进行有效教育操作体系通识培训，先由孟照彬教授进行系统培训，然后教研员及时总结相关要点，并深入学校作后续培训工作，巩固强化专家培训效果。另一方面是组织校长、分管教学的副校长、教务主任、中心校辅导员培训。这几种人员的培训产生了较大的引领作用，经过培训的学校领导和骨干教师回到各自的学校，研究措施并推行实践，他们根据自己的理解和感悟传达给其他教师，并且躬亲示范，领导和骨干教师一起上观摩研讨课，教师研究热情高涨。其三是对教师进行学科培训。这些培训一般有专题小讲座、观摩课例、分组研讨、评点精讲等形式，以培训为主，教、研、训一体化，教师们参与性强，思维活跃，训练效果好。
　　三位一体，激活以研讨为主的教研训活动。每学期教研室都有计划地举办区级、校际、校级专项研讨交流活动。每一次活动，都重视教师的参与和体验，小组研讨式、专家咨询式、沙龙式、问题探究式等多种方式交替进行，研讨过程民主平等、宽厚包容、热情激励。
　　四步落实，创新以比赛为主的教研训活动。首先是确定比赛项目内容，由单项到综合；其次是选定参赛对象，有自愿报名、学校推荐、随机抽定等；再次是确定赛课形式，有借班上课、到班上课，学校组织、团队组织、全区组织等多种形式；最后是团队研讨，评委、骨干、专家现场点评，以评促教。教学比赛在玉州区已不只是简单的名次评选活动，而是实实在在的教研训一体化的促进教师专业成长的一种有效手段。
　　三团齐发，促成系列化的教研训活动。城乡团队、校际联队、专家团队是玉州区系列化的教研训活动的有效组织者、有力推进者。小学重在城乡联动，按地域组建，城乡结合；初中重在校际联动，按科研力量组建，强弱搭配；专家团队主要是由教研室负责，于2011年组建，由144名有效教育地方咨询培训专家培养对象组成，教研室将其分成26个团队，负责跟进包干玉州区103所中小学，每个团队负责3-4所学校，为学校提供学习方式训练的咨询与培训服务。
　　用智慧启迪智慧
　　任何改革都不是一帆风顺的。经过几年的实践，以课型方式为主的实验遇到了瓶颈，老师们觉得，我们的课设计很不错了，可实施的效果不理想，一放就乱的现状还是没法解决，部分教师萌生了退却的念头。“没有学习方式的变革，就没有教学方式的变革。”此时，我们开始意识到学习方式训练的重要性。针对这种情况，我们及时予以调整，狠抓学习方式训练。2007年9月，出台了《关于开展有效教育学习方式训练，培养学生良好学习习惯活动的通知》，全区掀起了学习方式训练的热潮。同时我们发挥教研部门的优势，把实验过程中的问题上升到课题研究。2007年秋，教研室申报了省级课题“新型学习方式操作策略的探究”，获得立项，并公开征集子课题，组建课题研究共同体，明确课题实验的方案和具体措施。学校的积极性和主动性又一次被调动起来。不到一个星期，各个校际团队构建的子课题实验方案异彩纷呈，如“新型学习方式对提高学科教学效率的探究”、“新型学习方式对学生品质养成的探究”等，都是具有较强的实践和研究价值的新型课题。
　　2011年，“新型学习方式操作策略的探究”课题结题。几年的探索实践，玉州区形成了中小学生学习方式训练、比赛制度，每年秋季学期9月、10月都如期进行。从2011年开始，学习方式训练的教师由个人组织进行，发展到组建目标导向性的班级教师团队进行。
　　8年来，在区域教研的道路上，在引领教师成长和发展的旅途中，玉州教研人尽情地挥洒着激情和智慧，与有效教育一路相伴，浓墨重彩地谱写了基础教育改革的新篇章!
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