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依托有效教育实现教育改革新跨越

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  一个桂东南边陲小城,一支默默无闻的教育教学改革队伍,一群平凡的教师,漫漫8年,坚持运用EEPO有效教育体系的理念和方法,坚定地推进素质教育,在实验中走过了一段段曲折的道路,在艰辛的探索中用智慧与汗水书写了一页页无法忘怀的篇章。
  睿智选择,螺旋发展
  课改之惑。2001年,玉州区成为首批国家基础教育课程改革实验区之一。课改实验之初,教师们用心尝试,可问题接踵而至:课堂热热闹闹,注重了能力培养,却忽视了基础知识的落实;一些教师把自主学习理解成了让学生自己看书、教师少讲甚至不讲等“自流式”的学习方式,忽视了教师主导的发挥;有合作形式而无实质内容……课改的课到底该怎么上?所有人心中都充满困惑。
  昆明之缘。带着焦虑的心情,玉州区先后7次派出考察组到全国各地考察,均无功而返。2003年1月,西南考察组在昆明幸遇孟照彬教授,聆听了他的报告后,考察组成员异常兴奋:EEPO有效教育倡导的“三性”(知识性、个性、创造性)和“三动”(主动、互动、能动),与课改倡导的“三维目标”和“自主、合作、探究”完全吻合;且EEPO有效教育对“知识性”的要求更明确,对不同学科知识点强化的次数有不同的标准,对“合作”等要求也有具体的指标,这对落实“双基”非常有效。
  “这正是我们想要的课改!”
  决策之畅。2004年4月,受玉州区教育局领导邀请,孟照彬教授到玉州讲学。很快,玉州区教育局与孟照彬教授正式签订协议,玉州区EEPO有效教育实验正式启动。2005年,实验局部取得一定的成绩;12月,“全国有效教育实验校区经验交流研讨会”在玉州召开,玉州区进入了基础教育课程改革的新阶段。
  破茧之苦。2006年末至2007年初,玉州EEPO有效教育实验遭受挫折:以课型方式为抓手的实验遇到瓶颈,无法突破;少数不理解有效教育真正内涵的学校和教师,不能度过实验的潜伏期,要求退出EEPO实验;还有部分专家、领导公开反对实验EEPO有效教育。面对众多的责难和非议,玉州区教育局和教研室积极应对,想方设法使玉州的有效教育实验得以延续。2007年秋季学期,玉州区强化学生学习方式训练,有效教育实践取得突破性进展。2008年,在孟照彬教授的指导下,玉州区提出了建设玉州特色新教育文化大区新规划,玉州区有效教育实践进入一个崭新的发展阶段。
  化蝶之美。2009年,“全国初中新型学习方式和评价方式等系列展示与讲评活动”在玉州区举办。2010年10月,玉州区成为广西首批12个基础教育学校教学改革试点县(市、区)之一,玉州区的教育教学改革继续向纵深发展。2011年11月,在玉州区举办了“全国有效教育广西改革试点经验成果展示现场会”,顾明远教授等对广西及玉州区实验有效教育工作予以充分的肯定。2012年第1期《人民教育》登载《期待已久的变革》,对我区实验有效教育的情况作了长篇报道。2011年11月,广西教育厅授牌玉州建立广西基础教育学校教学改革研修基地。2012年3月,MS-EEPO有效教育咨询培训玉州分部也随之成立,为玉州区打造有效教育品牌、稳步推进素质教育提供了新的契机。
  双向管理,研训结合
  为了更好地推进有效教育实验工作,玉州区构建了颇具特色而又卓有成效的“两条腿走路”、“两条腿走稳”的梯度管理方式。
  1.健全组织机构,实行“双向”管理。
  为了充分发挥组织领导作用,从2004年开始,玉州区成立了多个有效教育领导和研究小组,对教学改革工作进行常规管理、协调、监测与资源调配,并面向全区公开招聘教研员,充实科研指导力量。
  按照EEPO有效教育的理念,玉州区建设自上而下与自下而上相结合的“双向”管理机构,坚持上下齐抓同管,确保决策顺利下达,又能保证信息顺畅交流。“自上而下”的管理,主要是构建区委区政府直接领导、区教育局具体牵头组织管理、区教研室指导服务研究、实验学校参与实践四位一体的有效教育实验管理机构。“自下而上”的管理是由各实验校教师先在本校的单元组进行研讨和改进,实现同伴互学,再由实验校指导改进,然后邀请团队、区级指导力量检验评估。单元组、学科组、教务处、学校、团队、教研室、教育局、区政府是自下而上管理的重要组织。
  2.创新研训方式,实行“三式”管理法。
  一是“网络互动式”管理。我区构建了教育科研实验学校管理的基本框架:全区成立总课题领导小组、实验组;校际团队以子课题参与研究,各成员学校以二级子课题参与研究;各校教师以三级子课题参与研究。区教研室统领总课题研究,每位教研员分别承担不同校际团队的联络员角色,指导子课题组开展教研活动。
  二是“集群共进式”推进。在推进有效教育教研训一体化工作中,构建了“上下互动,内外结合;研训一体,校际联动”的工作格局,主要通过“以校为本、校际联动、专业引领、全面推进”四个环节推进有效教育研究活动。坚持以强弱结合、城乡结合为主要原则,共组建了11个小学校际团队和5个中学校际团队。
  三是“螺旋向上式”发展。我区教师在日常教学中,把有效教育研究与平时教学结合起来,通过“自学反思”、“群体互动”、“实践验证”三个环节,提高教师专业化水平。
  在培训策略上,实行“梯级培训”。包括邀请孟照彬教授及有效教育总部的咨询培训专家对区级实验教师进行的系统培训;以教研员为主,对“毓秀班”骨干教师、镇(街道)辅导员进行的二级培训;以校级实验骨干教师为主的,对教师进行的校本培训的三级培训。
  3.整合各种资源,实行立体推进。
  一是规范对学校推进有效教育实践的指导和管理。以自愿为原则,玉州区共有112所中小学校和幼儿园开展有效教育实验。我们将其分为基础实验学校和40所创建示范型实验学校,对不同层次的实验学校实行分层指导、分类管理。
  二是改革和完善各种机制,尤其是人事管理机制。确保示范学校的教师队伍学科配套人员稳定;要求校长、分管业务副校长、教务领导、辅导员等岗位的人员,必须理解和掌握有效教育的基本操作体系。
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