如何做到既交出主动权又不放任自流

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　　孟照彬教授说：“课堂上，教师能否成功地交出主动权，就决定了这节课是新课型还是传统课型。”作为一名参与有效教育实验的教师，我一直都在思考这个问题：如何交出主动权?怎样才算真正交出主动权?在交出主动权的过程中要注意什么问题?我在实践中不断反思总结，不断改进。
　　第一次实践
　　苏教版九年级下册课文《呼兰河传》的教学案例。
　　课堂框架描述：
　　第一环节，从播放歌曲《童年》导人，简介作者及写作背景。
　　第二环节，整体感知课文。带着问题浏览课文，然后小组讨论解决。问题设计如下：
　　1.文章回忆了哪些人和物?他们分别有些什么特点?
　　2.作者是用怎样的感情去回忆和描写这些人和物的?
　　3.读完文章唤起了你哪些联想?
　　第三环节，深入探究。(先思考，再小组讨论)探究问题如下：
　　1.大家都还没有忘记鲁迅先生笔下的“百草园”吧!作者把它描绘得如此令人神往，可很多人到了真正的百草园却很失望，觉得事实上百草园没有那么诱人，是鲁迅语言艺术运用得好。同样，平常的大花园在萧红笔下也充满生机与活力，请同学们选择自己喜爱的片段反复诵读，体会作者语言艺术的独特之处。
　　2.作者写这部作品的时候，已经成年，为什么她对这童年生活记忆如此深刻，又这般的怀念呢?
　　第四环节，质疑。
　　第五环节，拓展运用：你童年时最难忘的事儿是什么?你能用你自己喜欢的方式表达出来吗?可以唱歌，可以画画，可以写诗，可以写一段话，也可以跳舞……
　　课堂细节描述：
　　前半节课，学生学习状态一般，对于这种按部就班的教法，学生兴趣不太高。从第四环节开始，学生的兴趣开始浓了些，到了第五环节，学习气氛非常热烈。
　　课后反思：
　　为什么前半节课课堂气氛这么呆板呢?主要还是因为主动权没有完全交出去，还是自己牵着学生的鼻子走，学生的主体地位没有得到充分体现。后半节课由于能把主动权交出去，让学生成为学习的主人，所以学生学得积极热情。看来，得让学生真正动起来，就必须完全交出主动权。
　　第二次实践
　　课堂框架描述：
　　第一环节，学习目标自我确定。
　　第二环节，学习方法自我选择。
　　第三环节，学习过程自我调控。
　　第四环节，学习结果自我反馈。
　　课堂细节描述：
　　整节课，学生表现出非常浓厚的兴趣，又是看书，又是翻资料，又是讨论，又是展示，真正地动了起来。但在展示学习结果这个环节，问题就暴露出来了：有的学生一节课下来，仅仅品味了语言；有的只是展示了“我”在园子里的活动；有的只是谈了自己童年的一些趣事；有的学生甚至只是把本课的生字罗列出来……本该掌握的重点难点没有理会，通过本文应掌握的学习方法没有运用，阅读能力没有真正得到训练。
　　课后反思：
　　为什么会这样呢?我想，这已经不是自主学习了，而是放羊式教学了，是放任自流了，所以才会造成这种表面热闹，实际学生收获甚少的局面。怎么才能做到既把主动权完全交出去，又不放任自流呢?
　　第三次实践
　　教学片段：
　　师：同学们，你们喜欢逛超市吗?
　　生：喜欢。
　　师：你们逛超市一般会选购什么东西?
　　生1：我会选我喜欢的东西，比如巧克力等。
　　生2：我们不能光买自己喜欢的东西，还应该买必需品，比如我们要去烧烤，就必需买油、盐、叉、调味品等。
　　师：哦，是这样的。那也就是说，我们的购物原则就有两条了：我选择，我需要的；我选择，我喜欢的。好，今天，我们也来逛一下课文超市吧。课文里的东西也像超市一样丰富多彩，可以供同学们自由选择。但是，大家在选购时也别忘了购物原则哦。
　　(改进一：制定学习原则，让学生知道所有的游戏都是有规则的。)
　　师：读了本文之后，从我们学习一篇课文应该掌握的要点出发，即购物需要的原则出发，你觉得你应该掌握哪些内容?从你喜欢的角度出发，你最想探究哪个方面的内容?
　　生1：我想本着需要的原则，一篇课文起码要先整体感知吧。我打算在预习的基础上，掌握本文的中心，疏通本文的思路。我觉得这一课的语言很好，我想探究这方面的内容。
　　生2：本文是小说，我想应该把握本文的三要素。小说中人物最为重要，我打算探究人物形象及其刻画手法。
　　生3：从学习的需要出发，我也觉得应该先整体感知课文，如中心、结构、语言、手法等。但我看了这篇课文后，我也很想跟同学们谈谈我的童年，我的童年也是很美好的，我就把学习重点定在联想仿写这一点吧。
　　师：好。就请同学们从需要与喜欢的原则出发，自由确定你的学习目标和学习重点。
　　(改进二：引导学生从学习需要的角度自定学习内容，从喜欢的角度自定学习探究的重点，既能让学生全面掌握好课文的内容要点，又能张扬学生的个性，尊重他们的爱好，同时避免盲目性，杜绝了放任自流的现象。)
　　师：俗话说：条条大路通罗马。你打算用哪一种学习方法来学习本文呢?先回忆一下，我们已经学过了哪些学习方法?
　　(生纷纷回忆，教师归纳：吟哦讽诵而后得之，感悟·品味·欣赏，学学牛吃草，阅读有独特的感受，比较与辨微，迅速捕捉阅读信息，疑为学之始，知人论世读经典，横看成岭侧成峰，批注法等)
　　(改进三：明确学习方法，提供学习选择，既可避免盲目性，又可以让学生运用已学过的方法来自主学习，巩固学习方法，阅读能力也得到锻炼与提高。)
　　师：你是想自己学，还是与别的同学合作学呢?想自学的同学在学习过程中遇到不懂的地方，可以走出来请教同学，也可以请教老师。想与别的同学合作学的，可以选择本小组成员，也可以选择其他同学。
　　(改进四：学习方式的自由选择，给了学生更多的学习空间，激发了学习兴趣，充分利用了人力资源。)
　　师：现在请同学们对这堂课的学习做一次回顾与反思。哪些地方做得好，哪些地方还有不足?
　　师提供反思问题单：在课文内容方面：1.对作者大概了解吗?我了解写作背景吗?2.能用自己的话说说这篇文章的主要内容吗?理解本文的中心吗?3.理解本文的思路吗?4.喜欢这篇课文的什么地方，喜欢的原因是什么?5.在理解文章的过程中引发了什么联想?6.对整篇文章的内容和写法还有疑问吗?7.通过本文的学习，我能悟出点什么?
　　在学习方法、学习方式、学习能力方面：1.掌握我所选择的学习方法了吗?2.能用其他方法来学习本文吗?3.能模仿本文的写法学着写点什么吗?4.能自主学习了吗?我有合作的精神了吗?5.通过这样的学习，我的学习能力有所提高吗?6.在哪些方面还存在着不足呢?以后我打算如何做呢?
　　(改进五：提供了反思问题清单，可以让学生更清楚自己在学习过程中的不足。)
　　课堂细节描述：
　　在自学与合作学习环节中，学生非常主动积极，思维很活跃。如一学生拿着课本来对我说：“老师，我用了‘知人论世读经典’的学习方法来学习本文，我想了解作者生平，但现在没有资料，您能帮帮我吗?”在展示时，我看到学生都能在整体感知全文的基础上，在已经把握课文重点后再确定自己学习探究的重点，不再有“一叶障目”的片面做法，而且很多学生懂得交叉运用多种学习方法来学习。如有一小组学习目标定为：中心、作者的感情、文章的结构；学习重点则是本文的语言；学习方法：知人论世读经典、迅速捕捉阅读信息、比较与辨微。难能可贵的是，他们运用了“比较与辨微”学习方法来探究本文的语言，把本文的语言与本单元中的课文《给我的孩子们》中的语言作了比较，很有见地。
　　课后收获与再度反思总结：要做到既让学生自主学习，又不是放任自流，首先教师要知道学生需要掌握什么，要培养学生什么能力。其次，教师要做到既让学生全面发展又能张扬他们的个性。再次，在设计课堂教学的过程中要引导得法、引导适度，如可以为学生提供一个学习范围、提供一些问题清单等，避免学生盲目摸索。简言之，就是要落实好有效教育强调的“多向度+自由度”。
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