高中英语阅读教学策略探析
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作者: 李文雅
摘要：阅读教学是高中英语教学的重点和难点，也是学生学好高中英语的一个重要环节。文章从阅读教学中存在的问题出发，认真分析成因，并提出了相应的建议。
关键词：阅读；问题；原因；策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0090-03
一、阅读教学中存在的主要问题
1.词汇量不足造成阅读的障碍。词汇是构成语言的基本元素，是理解的基础。词汇学习是语言学习的基础，没有足够的词汇量，阅读时就无法获取阅读材料作者的写作意图和材料所承载的全部信息。《普通高中英语课程标准》要求高中毕业生的词汇量达到八级标准：“即学会使用 3300 个左右单词和 300～500 个习惯用语或固定搭配。课外阅读量累计应达到 30 万词以上。”在现实中，有些学生的词汇量连二级标准都还没达到，也就是说还未完全掌握 1200 个左右的词和 700 个左右的习惯用语和固定搭配，特别是常用词、常用结构句型以及多义词的用法。
2.句法知识匮乏影响阅读的准确度。有相当一部分学生在句法理解方面存在困难，主要表现在：遇到长句时搞不清楚句子结构；遇到复合句时容易造成理解偏差；遇到省略、分隔、倒装、强调、部分否定等特定句子结构时，很难理解句意，从而影响阅读的速度和效率；遇到多种时态在文章中交错使用时，容易形成误解而影响对文章的准确理解。
3.智力因素不同导致阅读水平的差异性。智力是一个人本身所具有的天赋与能力，一个人智力水平的高低直接影响着大脑的思维能力，而阅读是一种综合素质能力。有些学生的阅读记忆力很差，经常读了后面的文字信息就忘了前面的信息；有些学生对语言文字所描述的情景难以构成想象；也有些学生在阅读时难以运用自己的知识经验来理解文章内容，或难以由此及彼地推想到其它事物，缺乏阅读联想力。
4.非智力因素不同影响阅读的质量。学生在阅读英语文章时，非智力因素主要表现为：阅读动机、阅读兴趣、阅读意志、阅读的态度和阅读习惯等因素。这些因素对阅读的影响不可忽视，如：有些学生时常感到没有阅读的动力和需要，因此很难投入到阅读中，更谈不上理解文章了；有些学生阅读时情绪紧张、焦虑，从而妨碍了对语言的顺畅接收；有些学生碰到自己感兴趣的文章就兴趣盎然，积极投入，遇到不合口味的文章就失去兴趣。另外有些学生在阅读时常存在许多不良现象，如：出声读、指读、依赖词典读、重复读、回读、边读边译、过分注意语法等。
5.阅读技巧缺乏影响阅读的速度。一些学生在长期的阅读训练中形成了不良的阅读习惯，如：阅读时碰到生词不善于结合上下文猜测词义；不善于根据上文内容去预测下文的内容，即使预测也不一定准确；阅读过程中不善于寻找句中的关键词，识别重要的语法和标点线索；阅读段落时，找不准主题句，判断不好段落、各句子之间的关系；阅读时不善于略读、查读，而善于精读。
二、导致阅读教学问题的主要原因
为什么高中生在英语阅读过程中会产生上述问题呢？经过多年的教学实践以及与学生的交流中得知，目前高中英语阅读教学方式方法滞后是主要根源，主要表现在以下几个方面：
1.教学模式过于陈旧。在阅读教学中，很多教师不重视对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养，教学模式单一。阅读教学大多采用逐字、逐句的翻译理解和讲解，忽视语篇教学；大多数教师由于教学任务紧等客观因素的限制，往往采用大量阅读、做题的办法来提高阅读理解水平，未从根本上培养起学生的良好阅读习惯和阅读能力；许多教师担心学生听不懂，讲了英语后再用中文翻译一遍，或干脆全用汉语授课，过分依赖母语。
2.忽视阅读材料的选择。阅读材料的内容关乎学生的学习兴趣，教师在教学中容易忽视这点，导致所选材料泛而不精，缺乏趣味性，无法调动学生的阅读兴趣；所选材料难度太大，篇幅太长，让学生望而却步，不愿也不敢去阅读；所选材料缺乏时代性和实用性，让学生感觉读而无用。有些阅读材料内容与学生生活实际经验无关，文章中的词汇量超出了学生的能力范围，练习材料内容雷同，阅读体裁单一，无法激发学生阅读的热情而引起共鸣。
3.缺乏阅读技巧的训练。目前，在阅读教学中，部分教师仍旧把阅读教学的大部分时间放在具体材料的教学上，缺乏对学生阅读技巧和阅读策略的培养和训练，导致学生分析问题、解决问题、推理、判断的能力低下，对知识的掌握基本停留在对词汇的记忆上，阅读效率较低。在英语阅读教学中，关于阅读技巧几乎没有系统的讲解和专门的训练，学生不知道如何根据不同的阅读目的和不同的阅读材料调整阅读技巧，教法不当。
4.缺乏对学生情商的培养。何谓情商？即个体认识、控制和调节自身情感的能力。经过多年的教学实践发现，学生在阅读理解方面有种种问题和疑惑，归纳起来有：因材料的难易程度不适合产生的“厌读感”；因训练方式单一产生的自我感觉“停滞感”；因训练成效不明产生的“焦虑感”等。这些消极性倾向均会影响学生阅读理解训练的积极性。大多数教师并没有认识到这个问题的严重性，更谈不上因材施教、有的放矢地去消除消极情绪的负效应，因而难以取得强化阅读理解训练的高效益。
三、解决阅读问题的策略
1.转变教学模式。新课程标准提倡以学生为主体的教学模式，在这种教学模式下，学生得到训练的机会远远超过“教师中心教学模式”受训练的机会。高中英语课文的篇幅较长，并且渗透了丰富的语言知识和科学教育内容，这些文章极具趣味性、探索性和思想性。教师可以充分利用教材的特点，在阅读教学中，根据课文内容，利用教学图片、多媒体教学设备等，为学生讲解与其相关的背景知识，逐步导入课文话题，或者在教学过程中，预先设置与课文相关但却在课文中找不到直接答案的问题，让学生在限定时间内通过思考和小组间的讨论来探究答案，以激发学生的学习兴趣。同时，教师还可以在教学活动中开展开放性的阅读练习，如 summary，comment，writing，discussion，making dialogues，debate等，这样不但可以让学生在练习活动中获取知识，还可以培养学生主动学习的积极性，在探究中丰富英语知识，从而达到增强学生英语阅读能力的目的。因此，教师在实施创新教学的活动中，应充分发挥教学中的主导作用，面向全体，以学生为主体进行阅读教学，以提高英语课堂教学的质量。
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