依托信息技术课堂，培养学生的信息素养

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　　新修订的《中小学信息技术课程指导纲要》中指出：通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
　　新大纲明确提出应把培养学生的信息素养作为教学目标，这要求我们从事信息技术的教师转变教育观念，改革教育模式，在教学中积极应用体验成功这一策略，让学生成为学习的主体，积极地研究、探索；大胆地展示、交流，在解决实际问题或完成具体任务的过程中体验成功，发展自我。
　　一、采用任务驱动教学，让学生自主探索中体验成功
　　所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。
　　（一）创建教学情境，学生乐于实践
　　如在教学《用Word制作板报——文本框》一课时，首先让学生欣赏从网上下载的春联集锦，丰富多彩的春联让学生体会到春节的隆重与亲切；然后讲述：春节里家家户户都要贴春联、而且每年我们学校旁边的涧东路年货市场上，还有一处很引人注目的人文景观：一些退休的爱好书法的老干部不顾寒风凛冽尽情抒怀在为大家现场写春联。最后提出问题：春联用毛笔竖着写不难做到，可同学们有没有想过，在电脑怎样实现文本的竖排在电脑里默认的是横排文本，一般情况下我们很少竖排文本。通过人人都见过的春节里的春联引出用电脑实现文字竖排的问题；使学生产生一种强烈想了解、实践的愿望。
　　（二）布置“任务驱动”，学生各显神通
　　话锋一转：布置本节课的任务：请同学们在Word里输入一首古诗（内容不限），要求是文字竖排。古诗的内容不限，充分给予学生展示个性和创造力的空间。学生们积极开动脑筋，大胆实践，充分体现“以学生为主体”。学生操作，老师巡视，学生们真是“八仙过海、各显神通”。归总学生们的方法，请使用不同方法的学生示范：1.有同学不辞辛苦在用回车键一个一个字搬文本（此方法不可取）；2.艺术字（已学过）；3.“格式”菜单——文字方向；4.文本框（个别小学学过的同学能做出，后边可以让他给同学们做示范；如果没有学生做出教师可在对比后导入新课）。在“任务驱动”下，学生解决问题的能量有了充分发挥的舞台，有三方面的作用：1.虽然有的方法很笨拙，但曝露了教学的必要性，其精神可嘉，当这部分学生学会简捷的方法后，会有更好的教学效果；2.同时也发现程度较好的学生，可以让这部分学生作示范，大胆展示自我；3.学生之间可以协作学习，互帮互学，都体验成功的快乐。
　　（三）适时导入新课，学生自主探索
　　接下来，老师在对比了已有的方法之后告诉大家：“文本框”可以很灵活自如地实现文字的竖排，只需提示打开“插入”菜单，由学生自主探索文本框的制作方法。
　　在信息技术课中采用“任务驱动”教学法，就是让学生围绕着任务去学习、去探索，教师在学生中只是给以引导和帮助。从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
　　二、组织协作学习，让学生在合作中体验成功
　　英国大文豪肖伯纳曾作过一个著名的比喻，他说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍各只有一苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，每个人将各有两种思想。”这个比喻很形象地告诉我们协作学习的重要性。协作学习是指通过两个或两个以上的个体在一起，从事学习活动，互促学习，以提高学习成效的一种教学形式。组织协作学习，一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性；另一方面也可以让学生在合作中体验成功，从而培养学生良好的学习习惯和团结协作精神。
　　在“网页制作”的教学时，正值牡丹文化节，有一个小组的同学以有关“洛阳，我的家”为主题创作。他们确定主题后，就进行了分工。由知识比较丰富且熟练掌握各种信息收集方法的同学负责收集资料，由美术细胞浓厚的同学进行美术设计，最后由信息技术技能较高，操作速度快的同学负责操作。由于大家各负其责、分工合作、各自发挥自己的特长，提高了效率。最后，在本节课的评价中，作品《洛阳，我的家》获得了最高评价。在总结本课时，我请这个小组同学发表成功感言，他们告诉大家：“团结就是力量。”我相信，在他们取得成功的过程中，每位同学都会有自信、欣赏、愉快、陶醉的情感体验，因为他们成功了。
　　三、鼓励学生自我展示，让学生在实践应用中体验成功
　　培养学生良好的信息素养，不仅要通过信息技术课程使学生具有获取信息、处理信息的能力，还要使学生具有传输信息的意识和应用信息技术手段的能力。因此，我鼓励学生自我展示，让学生在实践应用中体验成功。
　　展示分两方面：（一）上课过程中。由于信息技术教材教学内容的不连贯性，上课过程中由学生自主探索后通常有程度较好、思路清晰的学生脱颖而出。请这部分学生当“小老师”，给全体学生边示范边讲解， 可以起到由点带面的作用，做传输信息的生力军。老师上课可以很轻松地“主导”，学生得到很多的实践机会，再练习、再探索、再展示评价，把知识点一一破解，充分调动学生的积极性，为学生营造一个自主发挥、自由创造的宽松空间，使教学进入良性循环。（二）作品创作成功后。作品是他们的学习成果、是综合应用能力的最好检验，也要让他们尽情的展示。在 “Powerpoint” 教学作品评价阶段，作品《美的眼睛》里面包罗万象、略显杂乱。让学生说一说自己的设计意图、创作思路——“用美丽的眼睛看美丽的世界”，大家豁然开朗，了解了作品的产生过程，改变了对作品的认识。学生们的积极评价给作者带来愉快的感受，也增强了他们的自信。“自信”难道不是人生最不可多得的成功？
　　总之，在信息技术教学中，教师要引导学生在自主探索、合作交流、实践应用中体验成功。且依靠内在的“情感动力”推动学生高效地获取信息、熟练地处理信息、创造性地使用信息等信息素养的提高。
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