同课同构，让教学由“细流”汇聚成“汪洋”

来源:用户上传      作者: 李敏敏

　　“同课同构”是一种高效的课堂研讨活动方式，由不同教师的教学理念、教学思路、教学资源在集体讨论后演变为统一的教学目标、教学环节、教学方法。在讨论过程中，教师相互学习，取长补短，以此引发智慧与思维的碰撞，并在碰撞中实践，在实践中反思，在反思中成长。
　　笔者将结合自己的一堂公开课，探讨如何进行同课同构下的高效英语课堂教学。教学内容是《牛津小学英语》（译林版，下同）4B Unit7 At a snack bar的（part A）。在这个单元中，how about you, anything else, something to drink是重要句型，noodles是生词。学生在课上能熟悉和灵活运用点餐用语于情境之中是本单元的重点、难点。
　　一、备课，由个人智慧汇聚成集体结晶
　　“备课在同课同构中是一个非常重要的环节。备课可以引发思想与智慧的碰撞。”和笔者一起上同一课的还有永阳小学的陈博睿老师。在初期备课的时候，我们彼此有了自己的思路，当我们把这些思路初步构想出来后，就有了第一次的思想碰撞。在两份教案中我们选取比较优秀的教学内容。但如何把这些优秀的教学内容巧妙地交织在一起呢？于是又有了我们的第二次思想碰撞。后来我们想到确立一个大主线，把所有的活动设计在一个大餐厅里。（简案）：
　　“小学英语教材一般围绕一个话题按单元排列，语篇作为一个单元的核心内容，它一般还承担着揭示单元话题的任务。”（钱希洁，2011）在理清教学思路后，第三次碰撞随即而来。那么如何有效地设计活动揭示课题呢？正所谓好的开头是成功的一半，如果一堂课的开始就让人赏心悦目，那么接下来的环节就呼之欲出了。经过集体的思考，我们决定用游戏来揭示课题：
　　【教学片断一】
　　T:Do you like English food?
　　Ss: Yes,I do.
　　T:Me,too.Let’s play a game:Me, too.I say a food’s name,if you like this food,please stand up and say“Me,too.”
　　T:I like haburgers.
　　Ss: (stand up)Me,too.
　　T:I like sandwishes.
　　Ss: (stand up)Me,too.
　　……
　　T: And I like eating at a snack bar.
　　接下来就是选材和组织课堂，我们两人又一次集中思考了教学中每个环节的组织和引导，并详细地将教师说的每一句话写下来。教案经过五、六次推敲、琢磨终于将细节一一敲定。
　　二、上课，由个人实践汇聚成教学相长
　　同样的设计、同样的教学手段，在不同教师风格、个人素养中，学生群体中，都会产生不一样的效果。笔者和陈老师在经历两次试上后，对教学细节加以适当调整与改进。特别是在小组合作和板书设计时，我们各抒己见，取长补短，对于学生和语篇有了更高的理解。
　　1.小组合作更有实效
　　英语课堂中的小组合作能培养学生运用语言的能力、掌握语言知识和团队意识及创造能力。陈老师在试上时安排六七人一组开展小组拓展活动，让学生学会综合运用所学知识。但我们发现这一小组活动在整节课中显得有些单调。在笔者试上训练句型时，又增加了四人一组组内讨论和两人一组对话训练。学生们也在一次次的小组合作后养成了倾听的习惯。
　　2.板书设计精益求精
　　精心设计的板书，有利于老师帮助学生理解教学思路，从而提高课堂教学效果。我们在试上后发现，板书可以帮助学生把整篇文章背诵下来，成为真正的高效课堂。我们是这样设计的：
　　【教学片断二】
　　(此时黑板上已有五个问句，一个标题，格林先生与服务员的头像)
　　T:Now boys and girls ,let’s move the dialouge on the blackboard.Can you help me ?
　　Ss:Yes.
　　T:Unit 7 At a snack bar，What would you like ,Su Yang？（把苏阳的头像贴上去）
　　Ss:How about you,Su Hai?(把苏海头像贴上去)
　　三、反思，由个人思考汇聚成集思广益
　　教学反思是促进教师成长的有效途径。“同课同构式的课堂教学，因为实践这一份全体共同参与的设计，所以没有真正的旁观者。”（何彩虹，2010.1）我们在经过备课、磨课、制作课件、说课、试上等环节以后对自己教学中的学生学情、有效环节、教学评价都十分清楚，所以说这次的反思给了我们一次“有效的学习。”
　　笔者认为这堂课我们可以把教室装扮得更情景化，在教室的四周贴上各种食物图，拉近学生与文本更真实的距离。陈老师在活动时总结了需要改进的地方，在教授how about you句型时，部分学生猜不出中文意思，如果这样设计可能会好一些：
　　T:(指菜单中的英国美食问学生)What would you like?
　　S1:please.
　　T:How about you?
　　S2: I’d like…
　　(同样的方法询问更多学生，让学生从真实的情景中理解中文意思。)
　　通过同课同构，我们一定要加强平常教学中的交流与合作，形成良好的研讨氛围，因为课堂永远都是有缺陷的，交流永远是有收获的。同课同构下的英语公开课给我们收获颇多，但如何把公开课变成同课同构下的常态课，这将是我今后追寻的目标。
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