让歌唱成为孩子们最快乐的事
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作者: 彭捷鑫
唱歌是让孩子们感到快乐的一种活动，是音乐教学中最简便、最普及的一种教学形式，同时也是学生表现自我的最好途径。但目前，歌唱教学很容易被许多音乐老师上成一堂综合课，虽然新颖的教学方法和灵活多样的教学形式，很好的调动了学生的学习兴趣，课堂氛围轻松愉悦，但学生在歌唱中的表现却难以令人满意。相当一部分学生不会唱歌，喊叫、跑调、耸肩等现象非常普遍，在一定程度上，影响了学生对歌曲的情感体验，使歌唱教学在小学阶段的重要作用没有充分发挥出来。如何让孩子们更好地、愉快地歌唱是目前很多教学一线音乐教师所追求的目标。笔者在几年来的歌唱教学实践中，略有感悟，与各位同仁研讨。
一、“轻声歌唱”是培养孩子歌唱能力的重要手段
我们知道，就歌唱生理发育规律而言，小学阶段学生的声带是非常娇嫩的，经常无节制地大声喊叫或演唱会对他们的声带造成严重伤害，给他们的嗓音带来毁灭性的灾难。“轻声唱”，就是在学生歌唱时，教师尽可能地控制学生声音的音量和力度，强调和引导他们用轻柔的声音来演唱。如此，既可以避免学生毫无美感的大声喊叫，保护声带，亦可由于用轻柔的声音发声或演唱，容易控制，能较容易听清楚老师的琴声，提高听辩音准的能力，还能给学生预留出宽裕的细细咀嚼的余地，从而形成一种引而不发的情绪饱满的气氛。英国著名儿童歌唱发声权威哈蒂曾经强调：“一般儿童在他们未受到相当好的训练之前，绝不允许他们大声歌唱，否则美的音质就会消失。”再加上轻声唱能保持声音的集中而有“焦点”，形成高位置,孩子们能自然地调整共鸣器官和声带的适度张力，使不该用力的肌肉放松，同时还能培养孩子们先有声音的想象，养成准备好后再歌唱的良好习惯。在教学中，特别是初学歌曲时，无论是活泼欢快的、雄壮有力的还是抒情优美的歌曲，均应要求学生控制力度唱、轻声唱，只是在处理歌曲、完整演唱时，可根据歌曲情绪需要，要求有力度变化，但绝不允许大声喊叫。
二、“先听后唱”是引导孩子愉快歌唱的最好保障
学生歌唱的知识技能和音乐表现力，很大程度上是通过在课堂中听辨、模仿范唱获得的。在唱歌教学中，我是从两个方面来进行听唱训练的：
1． 教师范唱。我们知道，教师的范唱是传递音乐教学意图的最好、最直接的形式，学生可以最快最有效地获得感受，或模仿、或积累而形成自己的认知，变成自己的音乐体验并表现出来。笔者在课堂中的范唱多种多样，有自弹自唱和伴奏带范唱；或全曲范唱或局部或分句范唱、或对比性范唱等。通过不同形式的范唱，启发学生判断歌曲的情绪、风格以及歌曲所表达的主题思想等。例如在教唱《小螺号》这首歌时，我分别用明显不同并略显夸张的情绪、力度及风格的声音范唱了第一乐句和第五乐句，尔后设问：“两句有什么不同感受，分别表达了什么？”学生回答“第一句是活泼欢快的，表达小朋友吹起小海螺时的愉快心情，第二句是抒情的，好像看到茫茫的海滩很开阔。”学生领会后，就能对比唱出歌曲不同的情感变化。
2． 借助教具学唱。通过多媒体、录音机等让学生多听多看歌曲的音频和视频，可大大激发学生学习的积极性和主动性。学生通过聆听、观察、模仿，对歌唱的发声状态、咬字、吐字、音准的改进和修正，以及音乐感觉和舞台表演等方面都可得到启发和感染，从而起到潜移默化的效果。具体做法是：（1）我购买收集了很多全国少儿歌曲比赛的音频和视频资料，每节课上课前，均让学生听唱一首优秀儿童歌曲（一周两节课听唱同一首）。长此以往，学生就能接触到课本歌曲以外的很多歌曲，亦会唱、多唱很多歌曲。（2）学会歌曲后，为了更好地感受歌曲的声音、表情、动作、情绪，观赏优秀的歌曲演唱视频，往往可起到事半功倍的效果。如在学习歌曲《山里的孩子心爱山》时，这首歌对于三年级的学生来讲，演唱的难度较大，歌曲中一字多音、附点节奏以及装饰音的演唱是学习歌曲的难点，而用甜美的歌声演唱歌曲是本课的重点。学生在聆听老师范唱、学会歌曲后，很难唱出歌曲那种对家乡的热爱之情，也找不到准确的表情和甜美声音的感觉。这时，用多媒体播放获奖小歌手的演唱视屏，学生通过视听、模仿，很快在声音、咬字、表情、表现歌曲等方面都有明显改善。这种较完美的演唱视频观赏为学生提供了“榜样”，对引领学生认识声音、理解声音、感悟情感有着重要的作用。
三、“以情带声”是训练孩子歌唱能力的有效方法
在歌唱教学中，教师为达到歌唱的知、情、意和谐统一的目标要求，始终要把音乐分析、情感表达、知识技能、歌唱学习巧妙融合，使其贯穿在整个歌唱教学中，达到音乐侵入孩子心田的目的。例如在教唱六年级歌曲《弹起我心爱的土琵琶》时，教师在介绍完歌曲历史背景后，完整范唱全曲。为了让学生感受歌曲特定的音响（火车音响）可让学生再听一遍录音范唱，尔后设问：歌曲可分成几个乐段？每部分的音乐情绪如何？速度和力度有什么变化？学生回答完后，指导学生视唱歌谱、学唱歌词，在学唱歌词的过程中，可设问：第一乐段旋律抒情而平静、安详而乐观，游击队战士在那样极端艰难险恶的环境中，依然是那样镇定自若、热爱生活，表现了一种什么样的精神？生答：热爱生活、乐观向上。那就让我们通过我们的歌声，把这种情绪表达出来。接着让学生小组讨论对比第二乐段与第一乐段之间有什么不同，情绪上有什么变化？第二乐段速度突然变快，力度加强，节奏变得紧凑密集，节拍也由原来的四四拍改变成四二拍。后面一句为什么连续使用重音记号？（让学生对比唱进行比较）表达一种什么样的情感？学生：表现了游击队战士机智灵活、勇敢杀敌、消灭敌人的思想感情。第三乐段是第一乐段的再现，让学生演唱并思考这一乐段表现什么样的情绪？最后两个音使用倚音，节奏拉宽，又表达什么情景？应该用什么力度演唱？边演唱边分析，得出：第三乐段在内容上又加深了一层，游击队战士已经看到鬼子末日的到来，最后两个音感觉胜利就要来临、就在眼前，所以演唱时力度要唱成渐弱。这首歌曲的教学，通过边分析边演唱，在演唱的过程中，注意联系音乐的曲式、节奏、节拍、意境，注意关键字的咬字吐字，使演唱词曲融合，学生则可唱出歌曲的力度、速度、情感变化，亦可唱出他们难以理解的那种游击队战士身陷重围而临危不惧的革命乐观主义精神和机智灵活、憎恨敌人的思想感情。
责任编辑 潘孟良
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