初中历史实施分层次教学初探
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（石家庄市第五中学 河北 石家庄 050051）
【中图分类号】G424.23
新课改的目标是以学生为本，促进每一位学生的发展与进步，其着眼点和归宿就是使培养出来的人不再是千篇一律的标件，而人是存在差异的，因此要使教学获得成功，就要承认并正视学生的差异，只有承认并正视学生的差异，才能做到因材施教，真正把新课改的精神落到实处，初中历史分层次教学主要是指教师为了达到良好的教学效果而针对不同学生对学习的准备、学习兴趣和学习成绩的不同情况而设计出不同层次的、多样化的学习策略，从而促进每个学生都能在原有基础上进行有效和进步性的学习，真正做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现目标的共性和个性的统一。
一、初中历史分层次教学的实施依据
多元智能理论认为人的智能是多方面的，在每个人身上的表现是不均衡的。我国伟大的教育家孔子倡导“因材施教”、“因人而异”的教育思想。前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。分层教学正是根据学生的差异性来按照“最近发展区”理论实施因材施教。将全班学生区分为三个不同层次，并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学进度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。
在历史课堂教学中存在着不同层次的学生“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，致使学优生“吃不饱”，潜能生“难消化”，导致他们的学习积极性受到严重挫伤，课堂效率低。我们认为，在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，把班级教学、分组教学和个别教学三者有机地结合起来，最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，使“不同的人学到不同的知识”、“人人都学到必需的知识”，从而达到人人有进步。
二、初中历史分层教学的实施步骤
1.学生分层
根据学生学习水平和接受水平，跟踪学生各个阶段的测试成绩制成详表分析，将学生分为A、B、C三个层次，分层比例大概为3：5：2，A层学生为优等生，各阶段考试的成绩一般在85分以上，特点是基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B层学生为中等生，各阶段考试的成绩一般在70—84分左右，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层学生为潜能生，各阶段考试的成绩一般在70分以下，知识基础、智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；准确找出优、中和差三个成绩等级的名单，名单确定前应事先做好学生的思想工作，使学生明白分层次教学的目的，了解分层次教学的方法，并可以结合每一次考试进行流动和变化，实事求是根据学生的学习情况定期地做些调整，即消除学生的心理不平衡状态，也是鼓励进步的学生，鞭策暂时落后的学生。
为了均衡各组，分组时按名次蛇形分配。分组后，再对各组学生的男女生比例、组内学生性格等因素做适当调整，调整时不打乱各组内的结构，采用同级学生互换的方法进行调整。每组的组长依据学生成绩、领导力、性格等综合因素确定。采用组内三级联动的管理和组织办法，组内同一层次2人是组内互助小组，讨论实行2—4—6结构进行。二人学习小组是班级合作学习的基本组织单位，组长要协调组织好本组内的各项学习活动：包括小组作业的收发与检查，小组合作学习过程的组织与管理，互助组的开展情况，组内的各项考评记录与汇总。
2.学习目标、问题设计分层
改变以往教学目标与教学任务要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，历史教学内容说到底也就是围绕是什么，为什么，怎么样，怎么办这四个问题在探究，其中前两个属于基础部分，第三个属于提高的，需要一些基本的历史思维能力，最后一个属于拓展升华，联系实际，解决问题，提升能力的，属于综合能力的运用。教师在进行教学设计时要围绕这些确定学生的学习目标，如在学习《鸦片战争》时出示学习目标（1）英国向中国走私鸦片的原因和危害。（2）林则徐采取了哪些禁烟措施？虎门销烟的意义如何？（3）有人说鸦片战争是由林则徐的禁烟引起的。你认为这种说法对吗？（原因）（4）讲述鸦片战争中一位英雄的故事。（5）结合中英《南京条约》的主要内容，分析鸦片战争给中国带来的危害。（6）中国为什么在鸦片战争中失败？谈谈你的感想。（7）历史小论文：《我眼中的林则徐》注：2、4、5是基础题都做，1、3、6是提升题，C层可不做要求，7题A层必做，其他层不作要求。这样做对不同层次的学生都能实现自己的目标，有成功的喜悦感同时鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。
3.教学组织形式注重学生的自主、合作、探究的学习方式的体验。新课程标准强调的行为主体是学生，体现了以学生为本的基本原则，关注的是学生的学习过程与方法、情感态度与价值观，因而教学中应有效地引导学生主动参与、独立思考、合作探究，发展学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，也有兼顾各组的“分”，保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——“分”（学习新知、巩固练习）——“合“（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。
4.练习作业分层次
教师根据每课学习的重难点内容设计练习作业，作业分为必做题和选做题，必做题又分为基础题、提高题、拓展题三个不同层次的试题，每组内不同级别完成不同程度的作业，选做题是综合性的练习题。由对历史感兴趣的A组同学来完成。
总之，分层教学是在因材施教的基础上融入了新课改、新理念的时代内涵，是把对学生差异的剖析、教材难易的化解二者的灵活结合，最终让学生在教学过程中“学中做，做中学”，达到师生互动的最佳效果，使每一名学生不仅参与教学，成为学习的主人，而且还能在知识、能力和素质等方面得到不同程度的提升。
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