浅谈利用语文教材内容培养学生的健康人格

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　　学生健康人格的培养，不仅来自于家长的良好身教，更多的受到学校教育的环境因素的影响，学校和家庭，不但是共同打造学生健康人格的良好平台，也是决定学生成长过程中能否抵御一些社会歪风邪气的过滤网。
　　语文教学篇目，作为作者个体智慧与情感的结晶，也是有生命的。它浸透了作者的心血、情感，通过读者的阅读吸收，潜移默化地影响读者的情感的走向、情趣的培养以及情操的形成，影响读者对世界的感受、思考及表达方式，因此，教师要善加利用，使语文教材内容成为学生认识、体验、感受世界的桥梁。
　　刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”经典的文章往往能够以其独特的方式向读者展示其特有的影响魅力，因此，在教学中，教师要适时伺机调动学生的情感体验，从而引发学生新的联想，使其迸发新的灵感，产生新的感悟，并内化为自觉学习的动力，进而派生出对祖国古代传统文化的珍视之情，并延伸为人文精神的力量。
　　梁启超说：“天下最神圣的莫过于情感。”“用情感来激发人好像磁力吸铁一般，有多大分量的磁，便引起多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。”
　　梁启超进一步指出情感教育的“最大的利器，就是艺术，音乐、美术、文学这三件法宝”。
　　语文，是最具情感渗透优势的学科，其教材中众多的文学经典美文暗藏着丰富的情感德育内容，其中不仅有《永州八记》（柳宗元）、《醉翁亭记》（欧阳修）展现的祖国秀丽山川，也有《三峡》描绘的长江四季变化的浓墨重彩的万千气象；更有展现历史灿烂文化和对劳动者赞美的《公输》、《口技》；还有表现古代仁人远大志向和高尚品质的《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》；更多的则表现人们对祖国的热爱和对民族兴亡的关注。
　　自古以来，语文教材就是情感德育的主要载体。在语文经典课文中，其作者个个书读万卷，学养深厚，读写尽兴处，情不能抑。孔孟的《论语》、《鱼我所欲也》充满积极“入世”精神；李白的《将进酒》、《梦游天姥吟留别》凸现出在封建等级制度下峥峥傲立的人格尊严，范仲淹的《岳阳楼记》凭着忧以天下先、乐以天下后而光照千秋；杜甫则以一曲“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜” 奏出寒士胸怀的博爱，苏轼对月弹唱“但愿人长久，千里共婵娟”，传诵着充满人生哲理的美好祝愿，而“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”表达着一腔报国之志，此外，李贺那“男儿何不带吴钩，收取关山五十州” 洋溢着英雄情怀的豪言壮语会让学生在学习之后历历在耳；鲁迅先生的《阿长与《山海经》》满载悠悠的怀念、朱自清先生含泪写下的《背影》，常常让人浮想联翩、刻骨铭心；余光中的《乡愁》流淌着淡淡忧伤，叶圣陶的《苏州园林》景美水柔令人流连往返；张晓风的《不朽的失眠》充满深遂的得失哲理，这些优秀的文学作品，都是激发引导学生积极上进的极好教材，教材中的人物，在作者的笔下，或是浓墨重彩的描绘，或是轻描淡写的勾画，都给我们我们留下大量神情百态、性格多元的丰满形象，它需要我们每一位施教者用心灵去同作者对话，引领学生共赏，让学生在不同风格的文章中，感悟语言的博大精深，体会文本中人物的思想境界，感受文本中丰富的人文内涵。只有真正地将作者的情感渗透到课堂的环节之中，在课堂教学中开拓学生的视野，增加知识的深度，摄取教材中最纯真、无瑕的生活之玉，做到“随风潜入夜，润物细无声”， 才能造就社会合格的建设者。
　　情感，作为人类对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，它反映着客观事物与人类需要的关系，是人类智力及非智力发展的原动力。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。当学生对学习内容有了一定的情感体验和情感要求后，才会产生相应的智力和非智力活动，学生只有对所学的知识产生了情感，才会投以极大的热情，并内化为对人生理想的自觉追求。因此，老师要在课堂教学中善于引导，在课文教学中随机渗透，不断提高学生的情感修养，不断增强学生的道德情操，促进和完善学生独立健康人格的形成。
　　在学生的成长过程中，只要家长能够潜移默化的利用良好身教正确引导，与学校教育紧密配合，就能够在学生的成长道路上，构筑起一张人生正气的坚固拦截网，为他们的成长奋斗空间贮存能量，为他们将来走近理想的目标。
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