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把握好学习兴趣与实用能力的关键点

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  笔者于2010年3月通过国家汉办的选拔和培训后,被孔子学院总部派往美国孟菲斯大学孔子学院工作。笔者的儿子子涵也于同年7月来到美国,借读于孟菲斯大学附小二年级。入学时,他的英语阅读水平测试仅有0.9分,而美国二年级学生的英语阅读水平应在2.0—3.0之间。两个月后他的英语阅读水平为1.4,5个月后他达到了2.2,8个月后他与全班同学参加了全美斯坦福学业成绩考试,成绩以百分位数计,他数学位列99,阅读位列76,听力位列40,语言位列70,综合总分78。一年半后即在三年级第二学期,他又与同学们一起参加了田纳西州的统考TCAP,英语阅读、数学、科学和社会科学都达到了高级水平,处于领先位置。子涵二年级班主任Ms. Thompson给他的评语是“子涵在语言学习上的进步让我吃惊。他是个勤奋学习的孩子。希望他暑假过得愉快,升入三年级后有更大的进步”。子涵三年级的班主任Mrs. Burr给子涵的评价是“子涵已经成为班级学习社区的重要一份子及领军人物”。
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  教与学是相辅相成的,子涵的“学”映射出了子涵老师的“教”。子涵之所以能在两年的时间里赶上美国的同龄人,除了他自己的努力外,还与他老师的“教”密不可分。笔者拟梳理子涵在美国学习英语的过程,从中总结出美国小学英语教学的三大特色,以期得到某些启迪。
  一、重视学习过程的调控,培养学生学习英语的自我效能感
  自我效能感是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。自我效能感决定人们对活动的选择及坚持性,影响人们在困难面前的态度、新行为的获得和习得行为的表现及人们在活动时的情绪(陈琦、刘儒德,《当代教育心理学》,1997)。影响自我效能感的因素有个人成败的经验、他人的评价、榜样、学习行为表现的反馈等。子涵的美国老师正是从这些主要因素入手培养子涵的自我效能感的。
  孟菲斯大学附小十分重视学生学习行为习惯的培养。学校对孩子的要求是3R,即Respectful(尊重,包括尊重老师,尊重别人,尊重自己)、Responsible(有责任心)、Ready(做好准备)。综合孩子们一天在校的具体表现,老师会在给家长的联系本子上标明“E”(Excellent优秀)、“S+”(Satisfactory plus非常满意)、“S”(Satisfactory满意)、“S-”(Satisfactory minus不是很满意)或“U”(Unsatisfactory不满意)。每得到一个“E”,孩子就可以拿到两张奖券,“S+”可以拿到一张。每周五下午,孩子们可用自己攒了一周的奖券兑换成自己喜爱的奖品。孩子们就是在这么一种快乐的氛围里,积极争取好的表现,养成良好的学习行为习惯的。
  子涵初来乍到,对老师的授课“一窍不通”,是全班英语水平最差的学生。如果按学习成绩来评分,他得“S-”或“U”是不为过的。可是你能想象得到吗?在子涵带回家的家长联系本上最常见到的等第却是“S+”或“E”。原来老师发现他的字写得端正、能专心听讲,于是便及时地肯定和鼓励他这种积极的学习行为。所以子涵从一开始就没有觉得自己差,而是感到与别人是一样的、平等的,是可以通过自己的努力去取得进步的。只有当一个孩子相信自己能行时,他才能真正愿意去努力,去获得成功。子涵的老师不是“高要求”,继而皱着眉头,说子涵这个不对,那个不行,而是从写字、听讲这些行为细节中去评价、去鼓励,既提高了孩子的自信心,又使得课堂的“教”得到了“学”的支持。
  相比于美国老师,我们国内的教师也知道表扬与鼓励学生的重要性。关键的区别在于,美国老师重视在对行动过程的调控中去评价,而我们常常重在对行动结果进行评价,而忽视对行动过程的具体调控与细节中的帮助,尽管教师对孩子的评价也很“客观”,但往往在无意中打击了许多暂时落后的孩子的自信心。简言之,前者的做法增强了孩子内在的自信心与自我效能感,而后者的做法在许多情况下,是事与愿违的,效果不佳的,造成孩子自我效能感的缺失。注重对学生行为过程细节的引导,重视培养学生的自我效能感,是美国小学英语教学的一大特色,也是我们应该向美国同行学习的关键点。
  二、重视快乐学习,培养学生记忆英语单词的直接兴趣
  教育心理学指出学习任务对学生有三种价值:成就价值、兴趣价值、效用价值(吴庆麟,《教育心理学》,2003)。美国小学也布置家庭作业,而且美国老师布置家庭作业时做到了以上三种价值的完美统一,让孩子在很有兴趣的活动中获得成就和效益。对于学习第二语言的孩子来说,兴趣是抵御畏难情绪的良药,在活动中取得的成功和效益又进一步增强了良好的学习情绪。因此,让兴趣引领学生前进,帮助他们克服畏难情绪,则是子涵的美国老师英语教学特色的另一个表现。
  子涵的老师要求他们通过机械重复记忆的东西不多,而是千方百计地设计一些有趣的活动,让孩子进行有意义的记忆。如画“金字塔”记单词:让孩子在“金字塔”的最上面一层写上要记单词的第一个字母,接着在第二层写上写第一、二个字母,第三层写上第一、二、三个字母……以此类推,单词有多少个字母,金字塔就有多少层。如果你喜欢彩色,每层涂上一种颜色,那就成了彩色金字塔了。又如画“花”记单词:你可以画一朵花,可以是5瓣、6瓣、7瓣、8瓣的,然后在每个花瓣里写上一个单词。多么美的花儿啊!子涵每天回家都兴趣盎然地完成这些作业,画了写,写了画,陶醉于其中。正如子涵所说:“我喜欢这里的老师,因为她能让我们开心地学,而不是苦苦地学。”正是在这样轻松快乐的氛围中,子涵完成了他记忆单词的任务。
  与子涵的美国老师相比,我们的教师也不是不知道兴趣的重要性,但我们往往更多地强调“苦”记,也更多地埋怨学生“不刻苦”“不能自觉主动地学习”等,而在巧妙地运用直观教学法,重视快乐记忆,激发学生记忆英语词汇的直接兴趣方面,则做得不够。这是我们应向美国同行学习的第二个方面。
  三、重视英语阅读,培养学生实际运用英语的能力
  阅读在第二语言习得中的重要性有三:其一,促进了词汇的记忆。认知心理学指出,许多上下关联的词汇构成了语言网络的节点。因此,只有在语言网络之中,才能更好地记住词汇。单词记忆的目的,是掌握和运用语言,所以阅读与词汇的记忆是相互关联的。其二,阅读促进了对英语语言特色的理解与掌握。故事是语言的书面载体,故事的情节里包含了单词、句子、句法。孩子从故事里,活学活用了许多单词和语法。这对把英语作为第二语言的孩子来讲尤为重要。其三,故事是无声的道德教育。故事的情节里包含有文化和道德的内涵,如何对待友谊、克服困难、助人为乐等,由于它的生动性、形象性而为孩子所喜闻乐见,此种教育,真是“无声胜有声”“润物细无声”。
  子涵这个“小小留学生”取得这样的成绩归功于美国学校课内课外的大量阅读。让学生在阅读与他们水平相当的感兴趣的书籍中,真正地掌握英语,这是美国英语教学中又一重要特点。子涵的课程表中安排了自由阅读时间和阅读课。自由阅读时间一般在中午饭后,约一小时。阅读课则是在教师指导下阅读,一般也是一小时。一天中,安排了两个小时的阅读时间,可见他们对阅读的重视程度。自由阅读指孩子喜欢什么书,就读什么书。阅读课则是在教师指导下大家一起读同一本书。这种阅读需要理清故事人物、情节、单词用法、时态、顺序及句型。可以说,孩子们每天都浸润在书的海洋里。每间教室的图书角,都配有上百本的儿童读物。校图书馆里,有成千上万册的故事书可以借阅。孟菲斯市19个公共图书馆里,更有数以万计的儿童声像与纸质读物可以免费借阅。怎样才能借到适合孩子阅读水平的材料呢?美国的老师、家长们通常使用的是AR BookFinder图书检索工具,只要输入孩子的年级就可以找到不同种类适合孩子年龄段的读物了。孩子借了书后先到老师那里登记书名,读完后再去老师那里做网上配套的阅读理解题来检测自己的阅读理解情况。笔者不禁感叹于美国学生阅读资料的丰富、图书检索工具的便捷及配套阅读测试库的齐全!
  为奖励学生课外多阅读,老师还根据学生的实际情况为每个学生量身定制阅读目标,对那些达到目标的同学还给予一定的奖励。三年级时,子涵就开始尝试阅读原版《哈利·波特》系列丛书了。他很享受这种阅读,英语正成为他了解世界的工具。
  相比于美国,我们的英语教学中最薄弱的环节则是阅读。在我们的英语课堂中,老师讲得多,学生感悟的时间少;让学生死记硬背的部分多,通过阅读自然地去体会英语语言特色的活动少,学校可提供给学生免费阅读的英语资料也少。要改革我国的英语教学,提高学生的学习兴趣和英语实用能力,其关键点,就是加强英语阅读,而其支持性的条件是重视英语阅读资料库的建设。这也是美国同行给我们的重要启迪,应引起各级教育主管部门和英语教师的重视。
  (作者单位:江苏教育学院外语系)

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