创设教学情境，构建高效的地理课堂
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作者: 汤协勇
摘 要：在课堂教学中，创设有效的教学情境可以充分激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地思考，从而使得学生能够变被动的学习方式为主动的学习方式，并在主动学习和探究的过程中获得多方面素质的提升，从而有效地实现地理课堂学习的素质教育目标。
关键词：地理课堂； 教学情境 ；主动学习
在传统的地理课堂上，接受式学习是学生进行学习活动最为主要的形式。在讲课的过程中，教师通常都会将结论性的知识直接传输给学生。这样就使得学生省略了知识形成所需要的思考和探究过程。虽然这种接受式的学习看起来学习到的知识量很大，但是这种忽视知识形成过程的学习方式使得学生处于一个被动的学习状态，从而使得一些观察能力、分析能力、归纳总结能力、创新能力等都无法得到有效的培养，因此，这种看似高效的课堂反而会变得更加低效。那么，怎样才能够改变学生这种被动的学习状态呢？创设教学情境，引导学生自主的发现探究就是一个不错的选择。在地理课堂上，创设教学情境的方式灵活多样，作为教师，只需要结合教学内容的要求和学生的实际选择恰当的方式，就会令地理课堂变得生动高效。
一、利用设疑创设教学情境
疑问是思维的起点，也是形成思维活动的动力。在课堂教学中，适当的问题可以有效激发学生的思维活动，引起学生主动地开展学习活动。因此，在地理课堂上，教师可以通过设疑的方式创设问题情境，让学生在问题的引导下主动地投入到知识的学习中。例如，笔者在给学生讲到《印度》这节的内容时，就在上课之前给学生提了这样一个问题：“我国的陆地面积是960万平方千米，印度的陆地面积是298万平方千米，然而，印度却是亚洲耕地面积最大的国家，你们知道这是为什么吗？”为了找到答案，学生会主动地翻书查资料，然后从光、热、水、土等因素方面进行分析，从而对印度的地形、气候特点等知识形成一个初步的认识；又比如，在讲到《欧洲西部》的时候，笔者就给学生介绍了欧洲一条最繁忙的河流“莱茵河”，并针对莱茵河提出问题：“莱茵河是世界上货运量最大的河流，比莱茵河水位更稳定、流域面积更广、水量更大的亚马逊河的运货量却不如莱茵河大，你们知道这是为什么吗？”就这样，通过这些问题的引导，学生的思维活动会变得更加活跃，从而能够更加主动地投入到思考和探究活动中。
二、结合常见的生活现象创设教学情境
地理学科是一门与日常生活密切相关的学科，在我们生活的周围，处处都存在着各种地理现象、地理知识。这既是地理学科的特征，也是我们在地理教学活动中可以利用的优势。与课本上理论化的地理知识相比，存在于我们身边的地理知识往往显得更加直观、生动，因此，相较于课本上的理论知识，这种活生生的地理知识更容易引起学生学习和探究的兴趣。在地理课堂上，教师就可以充分利用地理学科的优势，结合一些常见的生活现象来为学生创设一定的教学情境，这样，可以为学生主动探究和学习产生非常积极的影响。例如，笔者在给学生讲到“季风”的知识时，就让学生结合生活经验，回忆一下，在冬天的时候，家里的窗户是朝南的风向比较大，还是朝北的风向比较大？而到了夏天，会不会发生变化？经过回忆，学生想到，冬天的时候，朝北的窗户风比较大，而到了夏天则相反，是朝南的窗户风刮的比较大。这时候教师就可以提问：“为什么季节变了，风向也会发生变化？”就这样，在学生比较熟悉的生活情境的引导下，学生会更自觉地投入到学习和探索之中。
三、利用游戏创设教学情境
寓教于乐一直都是我们的教育工作者所追求的理想的教学状态，因为爱玩是每个孩子的天性，而学习则多少会带有一些压力和枯燥感，如果能够在教学过程中把玩和学有机地结合起来，实现寓教于乐的教学状态，会对学生学习兴趣的激发和学习效果的提升起到非常积极的作用。因此，在地理课堂上，教师可以通过游戏的方式来创设教学情境，激发学生积极主动地学习。例如，笔者讲到《34个省级行政区》时，就在课堂上开展了一个名字叫做《找朋友》的小游戏，首先，把学生分成几个小组，然后在每个小组成员的胸前贴上写有省级行政区的名称、省会城市和各省简称的小纸条，最后，让学生根据自己胸前的标示“找朋友”，找得最快和最准确的小组为胜。这个小游戏的目的就是为了让学生熟悉各个省级行政区的名称、省会和简称。就这样，几轮游戏下来，原本很枯燥乏味且难记住的知识就在轻松愉快的游戏活动中被学生不知不觉掌握了。
除了以上介绍的三种创设教学情境的方式，在地理课堂上，还有很多方式教师会经常用到，像利用学生已有的知识经验创设教学情况、利用多媒体创设教学情境、利用讲故事创设教学情境等。在具体的课堂教学中，教师可以根据实际灵活地选择适当的方式来创设教学情境。在创设教学情境的过程中，要想使情境科学有效，需要注意这样几个问题：第一，教学情境要尽量真实可信；第二，教学情境要符合学生实际；第三，教学情境要注意灵活多样。只要教师在创设教学情境的过程中能够注意这些问题，就会大大提升教学情境的科学有效性，这样，在科学有效的情境引导下，课堂教学的有效性自然会大大提升，而在这样高效的课堂上，学生获得的就不再是单调机械的知识，还有其他一系列素质教育要求中所提到的各种能力。
参考文献：
[1]李梅.初中地理教学中的情境创设[J].考试周刊，2011（12）.
[2]陈述明.初中地理教学中的问题情境设置[J].广西教育，
2008（14）.
[3]韦福兵.初中地理情境教学微探[J].考试周刊，2012（22）.
（盐城市初级中学）
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