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与名人有约

来源:用户上传      作者: 魏向盟

  青春时代是充满幻想、激情和纯真的时代,也是生命枝叶正旺盛地伸展、最需要精神光照的时代。英国思想家培根说:“用伟人的事迹激励我们,远胜一切的教育。”高中开设的《中外传记作品选读》这门选修课无疑是雨露与甘泉,是知己与希望,是理想与桥梁,让学生在与那些杰出人物的“约会”中,步入他们的生活空间,触摸他们非同寻常的生活轨迹,体味他们的苦恼与欢乐,思索他们的经验与忠告,细察各种人生况味,让学生在迷惘中得到启示,寂寞中领略抚慰,失意中获取鼓舞,学会逐步从多种人生道路的选择中寻找适合发挥各自潜能的契合点。
  《中外传记作品选读》是一门以学生自学为主的阅读型选修课,这就要求我们教师在教学这门课程时不要用一般语文必修课的教学方法来套用于这门课,那样会失去选修的意义。在教学设计上应当充分发挥学生的潜力,应当放手让学生去自由阅读,在阅读中感受人生,感受阅读的兴味,教师只起引导的作用。但是,这门选修课每篇传记篇幅很长,阅读量很大,课时很紧,如何在最短的时间内,引导学生高效地学习这门选修课,笔者结合自己的教学实践,浅谈一下这门课程的教法,和同仁进行探讨。
  在教授这门课时,我试图打破常规,创出一种更适合学生发展的新的教学模式。教学之前,教师必须熟悉传记的内容和体例,选收在这本教材中的中外10位杰出人物的传记,传主有诗人、作家、政治家、艺术家、科学家、军事家和企业家等,其中许多名字学生并不陌生,在以往的学习中多少已有所了解,教学起来难度不大。另外,传记的种类很多,有比较标准的纪实性传记、有作者自述的自传、有注重学术性的评传,还有人物小传、回忆录、传记小说等等。本教材选收的传记,基本上兼顾了几种主要的传记体式和不同的写作风格,多数为经典的作品,也有一些是比较贴近现实又有可读性的作品。搞清了传记的内容和体式后,在实际的教学中,传记教学采用了以“课前—课堂—课后”为主线,以“质疑—探究—发言—整理”为层次的“四阶段”教学环节,并兼顾类型不同的“个例”教学方案。
  所谓“四阶段”,具体做法如下:
  一、课前大胆“质疑”阶段
  先让学生自己阅读,并建议学生采用“快读法”对传主的生平事迹获得一个整体的印象,从中发现和思考最能感动自己的部分,大胆质疑。教师也必须仔细阅读每篇传记,结合每篇传记前的“阅读提示”和每篇传记后的“思考与探究”,设计不同的让学生普遍感兴趣和最能引起学生思索的问题,师生共同筛选、确定值得大家探究的问题,传记一般确定5~6个问题,因课而异。比如,《毛泽东:忆往昔,峥嵘岁月稠》确定了这样6个问题:
  1.请整理一篇“30岁以前毛泽东生平与革命经历年表”,字数为600字左右。
  2.哪些书影响毛泽东的思想?
  3.文章中如何体现毛泽东的叛逆性格?
  4.请找出体现毛泽东思想发展的事例,谈谈他是通过怎样的努力,最终成为一个坚定的马克思主义者的。
  5.从文中找出事例,说明毛泽东的人民观是怎样建立的。
  6.这篇传记最使你感动的部分有哪些?读完文章,你对毛泽东这位伟人有了哪些新的认识?
  二、课前认真“探究”阶段
  语文教学不应放弃任何一个学生,应该要求每个学生积极参与语文学习,激发学生学习语文的兴趣。在探究阶段,把学生按人数平均分成几个讨论小组,各组推选一名组长,组长拿到讨论问题后,再把每个讨论题目分配给2~3名组员,由专人负责搜集、整理答案,再在小组内集体讨论,形成满意的讨论结果,最后组长指派代表发言。大胆探究阶段,各小组利用课余时间进行,一般为两天。
  三、课堂竞赛发言阶段
  各组探究结束后,由组长负责组织各组环形就座,教师作为课堂发言的主持者,宣布竞赛规则,各组进行竞赛式发言,教师逐一提出讨论问题后,各组发言代表抢先回答,真是一千个读者就有一千个哈姆雷特,答案丰富多彩,妙语连珠,大家总会情不自禁地爆发出热烈的掌声,整个课堂发言激烈,气氛非常活跃,学生在课堂上大显身手,大展特长,最后由教师进行课堂激情总结,大家评选出最佳发言者和优秀学习合作交流小组,并给予一定的奖励。竞赛发言一般为两课时。
  四、课后整理积累阶段
  课堂发言结束后,让各组长整理课堂上同学们精彩的发言稿,并装订成册,封面写清课题、组长及组员的姓名,并注明发言时间,一式两份,教师和小组各保留一份,作为课堂教学最具价值的反省,作为学生人生最珍贵的记忆。
  为了极大地调动学生学习传记的兴趣,我在“四阶段”的基础上还丰富了传记教学的方法,非常灵活地根据传记的特殊类型,设计“个例”教学方案。例如,学习《达尔文:兴趣与恒心是科学发现的动力》,让学生学写学术报告,组织学术报告会;学习《沈从文:逆境也是生活的恩赐》,让学生结合自己的生活实际学写自传,课堂宣读,进行心与心的交流。
  真真切切的课堂实践告诉我们,上述教学方法充分激发了学生学习语文的浓厚兴趣,极大地发挥了学生的主观能动性,拓展了学生的思维,培养了学生合作交流的能力,锻炼了学生的胆量与口才,提高了学生的文学水平,也给部分学生提供了组织管理的机会,实现了把语文课堂真正还给学生,让学生真正成为演员及课堂的主体,教师仅仅是导演,是主导。的确,课堂是生命跳动的舞台,让心灵与心灵碰撞,让平凡与伟大的对话,我们的学生其实都是惊人的天才,我们的语文课堂其实都是充满灵性与感动的舞台,我们的语文教学其实都是蕴含乐趣与享受的探索。
  (作者单位 陕西省咸阳市礼泉县第一中学)
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