对初中英语教学目标整体优化的探究

来源:用户上传      作者: 喻霞

　　《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，关注课程教学目标的整体优化设计，突出知识结构体系、技能发展、情感价值目标，是提高学生综合语言运用能力的前提。根据课程教学目标要求，在教学实践中注重目标整体优化，能够更好地发挥目标“引导生成”和“综合发展”作用，让学生能够有目的地参与课程学习，增强认知体验。发挥上述作用应在整体知识结构体系优化的前提下，从基础知识的要点、技能目标实践、情感升华等方面来优化教学设计，以提高学生的英语学习综合运用能力。
　　一、突出知识目标要点，提高学生英语筛选归纳能力
　　语言知识具有一定的基础性和发展性。从课程教学目标的实际情况来分析，围绕英语知识目标要点来优化资源配置和设计相应的教学要求，一方面，能够帮助学生深刻理解课程教学要求，强化认知；另一方面，能够培养学生语言知识筛选能力，增强学习的敏锐性和灵活性。
　　围绕课程知识要点来统筹教学目标设计，应该在注重语言知识的内在逻辑性和整体性要求的基础上，鼓励学生围绕知识要点来进行学习，认知感悟。首先，教师应该按照学生的学习承受能力来设计层次化的教学目标，以便学生能够在各自接受能力范围内有效学习参与。其次，注意知识的难点和重点有机融合，让学生能够在深入了解学习重点的基础上，探寻化解难点的方法策略。最后，设计相应的知识综合运用目标，引导学生依据英语知识接受情况来综合筛选归纳，优化其知识结构体系。
　　根据知识目标的要点来优化教学，能够帮助学生养成语言主动学习意识。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）7A Unit1 This is me！的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学中，根据学生的英语学习实际情况设计如下知识目标：（1）能够在自主阅读和理解感悟的基础上知晓阅读素材中的相关生词短语。（2）能够运用自己的语言来概括文章表达的主题大意。（3）能够根据所学习和掌握的英语表达知识来介绍自己的美丽校园。很显然，后两个知识目标设计是课程教学的重点和难点。对此，教师可从阅读中的This is...，I like my school because...等句型来予以归纳引导，以此来拓宽学生的知识视野。
　　二、注重技能目标运用，增强学生英语表达运用能力
　　学生在积累了一定的语言知识后，需要进行灵活运用。这就是课程教学技能目标中倡导的，培养学生正确的英语语法及其规则，提高英语表达运用的地道性和灵活性。从英语技能发展要求来优化技能目标，更能够为学生提供可学习的探究载体。
　　根据课程知识目标教学要求来优化英语学习技能发展，能够更好地规范学生的语言表达运用能力，有利于培养学生正确的语言表达思维和语言感知能力。首先，注意语法使用的规则，要求学生能够在掌握语法使用方法的基础上进行正确灵活的运用。其次，设计综合语言表达目标，让学生能够有一定的英语学习经历和体会，增强表达运用水平。最后，围绕英语的听、说、读、写等功能要求来帮助学生进行综合运用，以提高语言运用能力。在技能目标运用中，应该紧扣发展生成性，多为学生提供可学习探究和表达交流的平台。
　　三、关注情感目标升华，培养学生英语综合素养
　　英语课程强调人文性关怀，就是要求学生能够在了解跨文化语言学习内涵的基础上，注重正确释放自己的情感，以便学生能够深入了解英语文化表达的特有魅力。这样的教学要求运用于教学目标优化上则体现了尊重情感、态度的理念价值。
　　根据学生的学习情感、态度和教学任务要求，围绕学生的语言学习主动性和积极性来设计相应的情感目标，更能够体现英语课程的主体价值意义。在优化设计中要体现知识技能目标的升华性，鼓励学生运用多元化的思考方式来领悟学习内容。通过激活学生的积极学习情感，以提高学生英语综合素养。
　　正如上所述，从英语课程知识的整体体系出发，优化资源配置，能够为学生提供更为全面合理的课程学习任务要求。对此，可得出如下结论：（1）优化课程知识目标，夯实学生基础知识是提高其学习能力的前提。（2）多为学生提供可实践交流的平台，让学生能够掌握正确的语言使用规则。（3）从学生的英语学习情感优化目标出发，能够促进其情感、态度和审美价值观的健康发展。
　　（作者单位 江苏省淮安市涟水县保滩中学）
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