创设情境 给创新一片飞翔的蓝天
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作者: 洪美玉
“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”教育要培养具有创新精神的人才，必须立足改革，致力于创新。通过创新教育，开启学生创新的心扉，唤起学生的创新意识，培养学生的创新能力。
在小学语文教学中，情境教学具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径等鲜明的特色，对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用，已经成为小学语文教学中教学创新的主要手段。
创设探究性情境，激发创新动机
创新活动需要创新动机来激发和维持。创新动机将直接决定个体从事创新活动的期待，进而影响其从事创新活动的积极性和创新能力的发展。情境教学十分重视在教学过程中创设探究性问题情境，这就为学生创新动机的激发提供了契机。
创设问题情境，引发好奇心。好奇心是兴趣的先导，是学生积极探求新奇事物的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。在创设问题情境时，教师应注意在情境中提出问题，引发学生的好奇心。
如新学期第一堂语文课，我是这样上的：“同学们，新的学期开始了，你们知道从这本崭新的课本里，我们将学习哪些新课文吗？那就请跟随老师一起去这个知识的王国漫游一番吧！这学期我们将和可爱的《燕子》《翠鸟》交朋友，还将去《珍珠泉》游览一番，并欣赏到美丽的《荷花》，我们还要去遨游太空，探索《太阳》《月球之谜》，并且回到古代认识智慧过人的《西门豹》，并他带领我们翱翔在神秘的神话故事中，看看《女娲补天》《夸父追日》的精彩场面。我们还将从各篇生动感人的课文中感受到时间的宝贵、友情的可贵及母爱的无私与无价……新学期里知识的大门向我们打开，让我们珍惜每分每秒，发奋学习吧！”
这节课我没有向学生提出要求，让学生谈打算，而是来了个“学习指南”，把将要学习的课文，配合相应的图片、投影、课文录音片断，并用生动的语言当了一回主持人，让学生根据我的解说，从黑板上已写好的课题中寻找，让他们提出自己感兴趣的问题，这样创设的情境，既满足学生的好奇心，又使他们对教材产生强烈的学习冲动，使学生一上课就被深深地吸引住，取得了先声夺人的效果。为新学期的学习创设了一个良好的开端。
创设矛盾情境，诱发求知欲。如果探求“是什么”体现了儿童的好奇心，那么，寻求“为什么”则更多地体现了儿童的求知欲。求知欲一般由好奇心发展而来，是儿童探究、了解自己未知的东西而产生的愿望和意向。在教学中，注意在情境中适时揭示矛盾，诱发学生的求知欲。在学习《可贵的沉默》一文中，有这样一句：“沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子——他们的可爱恰恰在那满脸犯了错误似的神色之中。”这时，我引导学生发现矛盾：“为什么孩子犯了错误反而说他们可爱呢？”学生们在这样的矛盾情境中，产生了强烈的求知欲望，他们结合生活实际大胆交流、讨论，很快就理解了课文的难点。
创设争论性情境，培养创新意识
古人云：“学贵有疑。学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑点才能促进思维，才有创新的意识，才能激活创新的灵感和源泉。教师要大胆创设争论的情境，让学生在争论中逐步做到敢说、爱说，提出跟别人不同的想法。如教学口语交际《我想发明的机器人》时，我请学生当科学家介绍自己发明的机器人，而台下的同学则当记者提出自己的不解之处和不一样的看法。没想到，课堂上出现了一幕幕激烈的争论场面。当一位同学介绍自己发明的保姆机器人能照顾婴儿，能干各种家务活，还能唱歌跳舞，有多种作用时，台下的同学马上反驳：“这个机器人的按钮设计在那么显眼的位置太不合理，万一婴儿自己按到，那这个保姆机器人就不照顾他，只顾着唱歌跳舞，那不是很危险吗？”而另一名学生发明的隐形警察机器人为了不让罪犯引起注意，就设计成垃圾桶的样子，停在路边。这种机器人也同样受到了反驳：“既然这个机器人能够隐形，为什么还要设计成垃圾桶的样子呢？这不是多此一举吗？”学生们在激烈的争论下，一个个作品不断地完善，各种奇思妙想也不断地产生。
创设互动性情境，营造创新氛围
创新思维只有在自由、宽松的空间中才能孕育、诞生。因为没有宽松的环境，学生就没有自主性，而没有自主性就不可能有创新行为。情境教学特别强调宽松学习情境的营造，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而形成利于创新、易于创新的良好氛围。
在教学《月球之谜》时，我在学生充分阅读课文并搜集了许多关于月球的资料时，创设情境检查学生对课文的理解情况及课外知识的掌握情况。我让学生当科学家，我则当一名记者，让科学家们回答我的提问。我根据课文内容设计了多个问题向科学家们请教。由于学生担当的是科学家这一重要角色，自然不愿被记者问住，于是他们相互补充，争相回答我的问题，从而掌握了许多课文中及课文外的知识。在以上师生互动、生生互动的情境中，师生之间、生生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生、生生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创造性思维之花的理想场所。
创设开放性情境，训练创新思维
创新思维是人类思维的高级形式，是整个创造活动的实质与核心。创新思维具有三个特性，就其思维的广度而言，具有发散性；就其思维的灵活性程度而言，具有变通性；就其思维的个性而言，具有独特性。在教学中，我们要突出情境的开放性、包容性，给学生留下充分的创新余地。
拓宽情境，冲破定势，训练思维的发散性。发散思维是创造性思维的一种常用形式，它以某些已知信息为思维起点，采取推测、想象等方式，让思维沿各种不同的方向任意发散，重组记忆中和眼前的信息，产生新的信息。情境教学十分重视通过拓宽情境打开学生的思路，寻求多种答案。在教学《想别人没想到的》一课时，我鼓励学生大胆发挥想象，如果给你一张纸，你怎样画出更多的骆驼呢？学生在这样的情境中大胆创新，有的说：“我画沙漠中一群骆驼走过，留下一串长长的脚印，表示有很多很多只骆驼从这走过。”有的说：“我画几只母骆驼在生小骆驼，以后小骆驼再生小小骆驼，这样一代传一代，就有很多只骆驼了。”
丰富情境，启发联想，训练思维的变通性。相关联想是人们根据事物之间的某种联系，由某一事物联想到另一事物的心理过程，它是创新思维的重要形式。通过相关联想，能不断拓宽学生的思维空间，从而训练学生思维的变通性。教学《太阳是大家的》一课时，有这样一段话：“一天中太阳做了多少好事：她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔；她陪着小朋友在海边戏水，看他们扬起欢乐的浪花……”这时，我引导学生通过相关联想，想象太阳还为我们做了哪些事，你能不能也写出这样的诗歌来。学生积极创作，有的说：“她把金光往大地上洒，她把禾苗往高处拔，她陪着农民伯伯在田野里收割，看他们收获丰收的喜悦……”有的说：“她把阳光往校园里洒，她把温暖往大地上送，她陪着小朋友在操场上游戏，听他们传来快乐的笑声……”在这样的情境中，孩子的个性得到了飞扬，理解得到了升华，想象也得到了开拓。
超越情境，展示个性，训练思维的独特性。创新思维必定是个性思维。在教学中要培养学生个性化思维，教师要善于引导学生“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考，让学生获得与众不同的思维方法。情境教学则通过对情境的超越，打破思维定式，从而把思维的触角伸向各个方面。
总之，在教学中，我们要树立“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才”的意识，要善于挖掘教材中的创新因素，在教学过程中用心地营造一个良好的氛围，创设各种不同的情境，给创新一片广阔的蓝天，让它自由自在地翱翔！
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