多校区办学模式下的大学生学校归属感问题探究
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作者: 孙磊，张明
摘要：学校归属感是大学生在校期间学习和生活质量的反映，积极的学校归属感将引导大学生拥有健康向上的学校生活。在学校归属感的形成过程中，有些因素可以提高学校归属感的水平，有些因素则会阻碍学校归属感水平的提高。高等院校的多校区办学模式是在我国高等教育规模扩大和管理体制改革并力推动下形成的，这种办学模式在大学生学校归属感的塑造过程中影响深远。
关键词：多校区办学；数字化校园；学校归属感
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0015-02
我国高等院校多校区办学模式开始于20世纪80年代，发展于90年代，是高等教育体制改革和高等教育大众化共同推动形成的，是为了解决当时高校的既有资源越来越不能满足高等教育发展的需要而产生的新事物。已经有近二十年发展历程的多校区办学模式，迅速扩大了高等院校招生规模。但随着人们对教育质量的关注逐渐超过对教育数量的要求时，多校区办学也暴露出它越来越显著的弊端，包括办学成本增加、校园文化割裂、教学质量下降等，在这众多弊端中，逐渐浮出水面的大学生学校归属感问题也不得不引起教育者的重视。
一、学校归属感的重要性
马斯洛的需要层次理论将需求分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求。归属感即人的归属需求得到了满足，这意味着个体可以在所属群体中感到自己是重要的一员。如果得不到这种归属感就会觉得落寞。学校是大学生成长成才的重要场所，他们的学校归属感具体体现在对学校的环境、氛围和学校成员（教师、学生）等的看法、评价和投入。拥有较强学校归属感的大学生会建立起一种涵盖自己在学校里的表现及与学校的关系的“自我概念”，这种“自我概念”比单纯的“自我概念”更加丰富和深刻。如果能让大学生感受到自己是班集体或学校中的一员，他就会在心理上与班集体或学校建立起紧密的联系，积极地投入到班集体或学校的各项活动中，对班集体或学校的责任感也会增强。另外，当他在学习或生活中遭遇挫折时，班集体和学校就会是他坚实的后盾，他可以感受到班集体和学校的支持，那么学生抵抗挫折的勇气和力量就会增加。学校归属感是学生的一种比较深刻的心理体验。研究表明，学校归属感与学生的心理健康呈显著的正相关关系。归属感被认为是青少年的一种十分强烈的心理需要，因此如果在正常的人际团体中得不到这方面需要的满足，他就很容易加入到一些不良团体中来寻找自己的归属感。学校归属感对于那些受到家庭以及其他所属重要团体拒绝或者遭遇了社会孤立疏离的人更加重要。一般情况下，学校归属感需要很长的酝酿期，可以说学校在教育教学的整个过程中都在培养学生的学校归属感，各种因素也时刻在影响学校归属感的形成。优美的校园环境拉近了学生和学校之间的距离；校内治安状况不好则会引起学生的不安全感；饮食习惯的不同会带来不适感；课程设置与培养目标之间不匹配会让学生产生困惑，对未来的就业没有信心；图书资源和自习室资源缺乏则会对学生的求知欲产生很大的影响。
二、多校区办学模式对学校归属感的影响
高等院校多校区办学模式的基本类型可以分为合并高校式和新建校区式，这两种办学模式对学生的学校归属感产生了更加复杂的影响因素。
1.各校区资源共享不便。新建校区模式下这个问题尤其突出。新建校区大多选择在与老校区相距较远的异地而建，新老校园内软硬件设施分布不均，导致人力资源和物力资源无法顺利共享。譬如新建校区的教学科研设施、图书馆的藏书量等远远不能满足学生的需要，使得新建校区的学生不能充分享受学校资源，虽然政策上允许不同校区的学生可以拥有同等享用各校区设施的权利，但新建校区的学生因为距离遥远、交通不便，往往对老校区存在一种复杂、陌生的心理，资源基本无法共享。
2.师生交流局限。由于新建校区大多没有常住的教师，教师授课需要在多个校区间奔波，时间和精力大部分消耗在路上，在新校区停留时间较少。另外一些专业课教师因为家距班车停靠点较远、子女上学需要接送等个人原因，申请某学期或某几学期不在新校区排课。虽然现代化的通信手段已经使人们彼此之间的联系变得非常方便快捷，但传道、授业、解惑的最佳角色还是教师，学生希望能随时随地得到教师在学业和生活方面的辅导。而现实情况却无形中使学生失去了潜移默化受教育的机会，缺乏和教师交流的机会。选课制是学分制实施的核心，但由于地理位置限制，调配教师在两个甚至几个校区同时开设课程几乎不能实现，因为这种排课方式既增加了教育成本，又违背了高教改革中倡导的学分制改革的目标，所以跨校区选课学生培养质量大打折扣。
3.校园文化淡薄和割裂。校园文化是一种经过长期积淀而形成和发展起来的高校特定环境中的群体文化，既包括学校在创建和发展过程中形成的品牌资源，还包括学校的特色建筑、校园环境、教学科研设施等景观，也包括学校的大师名家、学风教风等。多校区办学模式下的校区分配，要么是将不同年级的学生分开校区，要么是将某些专业分离，导致各年级各专业不能交流沟通，这种分割模式下形成的校园文化是不完整的，也是不统一的，必然会影响师生对学校整体的认同感。另外，不同地域和文化环境等因素影响下的校园文化具有不同的精神状态和风貌。而且高校在合并前都具有自己各自的办学传统，合校后，来自各个高校的师生员工面临着原有校园文化的不复存在，新的统一的校园文化尚未形成这一状况，必然让他们在新学校缺乏心理上的归属感，影响了高校的健康发展。
4.校园安全保障有限。由于校区间的历史原因，或者校区间的居住环境原因，有些校区少有管理人员和教师“扎根”，于是成了学生们“自主管理”、“自我教育”的“我的地盘”，校园安全就难以保障。大学生思想单纯，容易相信别人，与社会接触较少，缺少一定的防范意识，容易受到不法分子的侵袭和不良思想动态的干扰，所以大学校园中治安事故频频发生，思想和心理问题也屡见不鲜。处于这个阶段的大学生心理承受能力和包容能力并不成熟，但迫于生活学习等各方面因素的影响，自己的想法就会增多，处事容易冲动，对校园治安形成隐患。这都需要广大教师不仅在日常的生活相处中加以提醒，更要在思想观念等方面加以引导，“随叫随到”以便于处理各类突发事件。 三、关于多校区办学模式下提升大学生学校归属感的几点建议
1.构建“数字化校园”，丰富教学管理手段。在教学管理方式上，充分考虑新建的校区中不乏相距甚远地跨市、省这样一个现实，必须在原有教学管理手段中运用现代技术，降低办学成本，提高各校区办学效率。利用以互联网技术为主导的现代化信息技术，开发出基于网络平台的多媒体教学系统，不仅可以使各校区的学生同时在线学习，而且还可以通过视频、同步等系统，在网络空间中让师生模拟面对面的形式进行提问和答疑。这样一来既能行之有效地解决距离带给各校区的空间差异，又能节约教学成本，使教与学的关系更为密切。各校区举办的各类活动，也可以通过网络即时转播，新老生之间、各院系之间可以通过互联网随时保持联络，多校区自成一体。
2.着手校园文化，力争百花齐放。多校区办学模式下的各校区有形建设相对直观和容易，无形建设则容易被忽略且有一定难度。不适当的校园文化会直接引起文化摩擦，甚至文化冲突，这种摩擦和冲突将会渗透到高校教学和管理工作的各个层次，造成巨大的危害。多样化的校园文化有利校园文化空间的拓展，各校区间的文化交流与合作也有利于整体文化品位的提升。因此，建立新的校园文化应该既要注重继承各校区原有校园文化遗产，又要重视消融各校区间的文化壁垒，将校园文化建设的发展与创新放在首位，建立起一个相互适应、和谐繁荣的文化体系，这将是高等院校多校区办学模式下各方面工作中的重点。
3.强化教师责任，明确各年级学生需求。对教师而言，与学生保持情感沟通是建立良好的师生关系的有效途径。对大学生来说，教师层次与大学生接触机会较多的是辅导员，这就要求辅导员老师通过及时让学生尤其是一年级新生了解校容校貌、校风校纪来熟悉和适应学校的学习生活，消除陌生感，还要通过让学生了解学校的历史、现状和发展前景使学生消除空间和时间上的陌生感。通过组织各种集体性活动，为师生之间、同学之间创造交流和沟通的机会，使学生充分感受到集体的温暖，满足其情感与归属的需要，进而融入到集体中去，建立和谐团结的班集体。有调查数据显示，大三学生在在校大学生学校归属感的年级差异比较中，学校归属感最低，一方面他们对学业的实用性产生怀疑，另一方面又对未来的就业方向感到迷茫。因此，学校和学院要通过开设课程、讲座等多种方式对大学生进行适时的、必要的就业指导和职业生涯规划辅导，以提高大三学生的学校归属感水平。
在高等院校多校区办学普遍存在的今天，大学生的学校归属感问题研究迫在眉睫。首先，较强的学校归属感将会提高大学生的学校责任感和荣誉感，从而降低在校大学生行为问题的发生率，便于学校开展管理教育工作；其次，拥有较强学校归属感的大学生不仅会将进一步深造的机会选择在母校，还会推荐其他人来此学校就读，这种良好的口口相传的效果有利于该大学树立良好的社会形象，有效地保障了生源的质量和数量；再次，在校期间较强的学校归属感使得毕业生对母校拥有深厚的感情，毕业后他们会利用自己的能力和资源为母校提供财力、物力方面的支持。在美国，许多私立大学的校友捐赠率是非常高的，其中以普林斯顿大学61%左右和哈佛大学48%左右为代表，其他学校的毕业生捐赠率也集中在30%左右。这些都在一定程度上反映出一所大学所培养人才的质量以及大学生对母校的归属感。目前国内的高校也已经开始关注校友会的发展，我们要以给予学生较高的学校归属感为契机，注重人才质量的培养，让学生感受到大学对他们的价值以及他们对大学的重要性，切实地将学生和学校联系在一起。
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