让孩子们“想唱就唱”
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一、问题的提出
演唱是音乐表现领域中一个重要的内容，是学生用以表达个人情感的最直接与外显的方式，是学生学习音乐、培养音乐能力、提高音乐综合素质的重要途径。参与演唱能让学生直接享受到美的愉悦，受到情感的熏陶。通过音乐教学，要让每个学生都能完整、流畅，声音自然、以情带声、声情并茂地演唱歌曲。然而，在我们的小学音乐课堂中经常出现这样一些现象：有的学生起先唱得好好的，可冷不丁的就停住了，或左右顾盼、或挠头搔耳；有的学生平时唱得挺完整的，可一上台就没法起唱，找不到音高、不知道歌词了；有的学生演唱时总显得结结巴巴，在不该停顿的地方停下来，感觉一个乐句中加了几个顿号。笔者将这种现象称为演唱中的“休止”现象。“休止”现象在中、低段学生的独唱中最为突出。
二、“休止”现象的归因分析
笔者经过多年的教学实践和调查发现，原因是多方面的，有教学内容、学生本身的原因，也有教师教学方式的原因，主要表现在以下几方面：1、歌词内容陈旧，造成学生无法理解。2、对歌曲练唱太少，造成演唱时不够熟练。3、自卑心理或动机太强，造成学生演唱时怯场。4、师生演唱意识不强，造成学生被动地歌唱。5、演唱能力滞后，造成学生难以把握歌曲难度。6、演唱机会不多，造成学生独立演唱的经验缺乏。
三、研究解决“休止”问题策略
1、兴趣入手，引导主体喜欢歌唱
《标准》中指出：兴趣是学习音乐的基本动力。古人云：“教人未见其趣，必不乐学。”著名音乐教育家卡巴列夫斯基曾说：“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传送给他们的先决条件。培养和激发学生学习音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活、陶冶情操的助长剂。”可见，兴趣是学生学习的直接动力。唱歌教学中，教师要通过观察兴趣、发现兴趣、培养兴趣、利用兴趣，以充分尊重学生的演唱兴趣；应充分发挥音乐艺术的魅力，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的歌唱兴趣。教学中，笔者通过认真细致的研究教材，根据学生年龄特点与生活经验，确定教法，并在重要的教学环节时引导创新，深化学生的演唱兴趣。如故事导入、音画结合、音乐游戏、创编歌词、赛歌会等，使学生在学唱、练唱、表演唱、评唱中都保持对歌曲的浓厚兴趣。
2、深入生活，暗导主体曲不离口
《标准》对音乐教学环境的要求与传统的有所不同，由单纯的音乐课堂教学，转向立足学生的生活经验和社会文化资源，延伸音乐课堂。杜威主张“教育即生活”，生活是学生学习的大课堂。在课堂40分钟以外，我们应将歌曲深入到学生的学校生活、社会生活、家庭生活，开发生活中的一些课程资源，并结合开展一系列演唱活动，让学生把所学歌曲在自己的生活中有反复聆听和演唱的机会，形成“课本歌曲课外唱”的学习模式。
3、童心教学，激励主体自信歌唱
《标准》中指出：要培养学生自信地歌唱。要让学生自信地歌唱，首先要知道学生为什么不自信？要了解学生的心理，就应走进学生的心灵；要研究和掌握儿童的心态反映或心理流程反映，就需要教师具有一颗“童心”。用童心去开展音乐教学，将自己的思想位置摆在学生之中，与学生同位思考、同位参与，笔者将这种教学称之为“童心教学”。用童心安排开放的组织形式，给学生自信的空间；用童心激发学生的演唱兴趣，给学生自信歌唱的动力；用童心实施“皮格玛利翁效应”，给学生自信歌唱的心理支持；用童心参与小组合作，给学生自信地展示自我的舞台。
4、活动互动，指导主体背唱歌曲
《标准》中明确要求：“一至二年级每学年背唱歌曲4-6首；三至六年级每学年背唱歌曲4-6首。”传统的死记硬背、机械训练的教唱模式已不利于学生的发展。美国心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识或的过程的主动参与者。”唱歌教学中，教师应采用一种或多种方法，充分调动学生的主观能动性，通过活动的设计，让学生轻轻松松地学会歌曲，将歌词内容记住，在学唱歌曲过程中自然而然地背唱歌曲。
5、学法传授，辅导主体自主学唱
歌唱技能的学习是贯穿到整个小学阶段，并且渗透到每一次演唱实践活动之中进行的。笔者经过多年的实践，主要从以下三方面来指导学生学习自主学唱歌曲的方法：一是演唱的基本方法；二是演唱的技能技巧；三是自主学习小技巧。
6、创设舞台，配合主体唱演歌曲
《标准》中指出：演唱技能的练习，应结合演唱实践活动进行。音乐课中教师当主角，学生当配角的状况仍在延续，每个教学空间都由教师大包大揽，学生循规蹈矩，任由教师牵着鼻子走，课堂气氛沉闷，学生对学习感到索然无味。唱歌教学也不容乐观，大部分的公开课都避而远之。如何在唱歌课中发挥学生主体，让课堂成为学生参与演唱实践的大舞台？笔者尝试了“创设舞台，还生学习空间”的做法：为学生创造与歌曲表现内容相适应的教学情景，留给学生自学、处理、表演、创作歌曲的空间。
四、凝练对策
1、主要对策：
在习惯养成理念的指导下，笔者将以上对策进行了综合，若想要彻底克服学生演唱中的“休止”现象，就应该常抓不懈，促成学生养成以下演唱习惯：（1）兴趣入手，引导主体喜欢歌唱——养成“乐唱”的习惯；（2）深入生活，暗导主体曲不离口——养成“勤唱”的习惯；（3）童心教学，激励主体自信歌唱——养成“敢唱”的习惯；（4）活动互动，指导主体背唱歌曲——养成“背唱”的习惯；（5）学法传授，辅导主体自主学唱——养成“自唱”的习惯；（6）创设舞台，配合主体唱演歌曲——养成“善唱”的习惯。
2、实施对策中的注意点
（1）应有明确的目标也要循序渐进。（2）要分段也要并行。（3）要面向全体也要因人而异。
五、实践的初步成效
通过培养良好的演唱习惯，学生的演唱兴趣进一步提高，能积极主动、有感情地参与演唱活动，掌握了演唱的基本技能，并有了初步的自主学唱能力，演唱中敢于展现他们的演唱个性与创造才能，促进了学生参与其他领域（课外）音乐学习的积极性、主动性，这为他们终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定了良好的基础。
六、反思
1、本文所示的“休止”原因与对策并不是一一对应的关系。
本文对“休止”现象的作出了六方面的原因分析，以六种策略尝试克服“休止”现象，但两者并非一一对应的关系。教学中，学生歌唱时出现“休止”现象可能是一种原因，也可能是几种原因所造成，教师要仔细分析，找出根源所在，然后再采取相应的解决方法。同时，教师可采取的策略也不是六选一的方式，而是可以几种策略同时展开，进行有效实施。
2、本文所示的策略并不是解决“休止”现象唯一的方法。
“教有法而无定法”，笔者所采用的六种策略，应视作是解决休止现象的其中一部分，在新课程理念的指导下，通过同行们的研究实践，可以探究出更多更有效的策略，望能与同行们共酌共勉，为唱歌教学开辟出新的捷径。
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