大学英语教学中多模态特征分析

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　　【摘要】大学英语多模态教学已经在大学英语教学改革中逐渐显现出重要的作用。大学英语教学中的多模态主要以培养学生的多元识读能力和多模态交际能力为主要目标。通过英语教师的明确指导、多模态示范和设计情景任务，正确引导学生多元识读和多模态交际，学生发挥主体性和自主性实现多元互动，提高英语综合应用能力，从而提高大学英语教学的质量和实际效果。
　　【关键词】大学英语教学；多模态特征
　　中图分类号：G623.31
　　0　前言
　　随着科学技术的发展，许多先进的技术已经被用于大学英语的辅助教学中。多媒体教室已经在各大高校广泛应用，不仅丰富了大学英语老师的教学手段，通过PPT音频、视频、图片等的广泛使用也活跃了课堂氛围，为师生互动和激发学生的主观能动性的实现奠定了基础。但如何充分发挥教师和工具性媒体的作用，快速实现学生语言实际应用能力的提高，仍是当前大学英语教学研究的重点。实现大学英语的多模态教学，能够有效整合各种教学资源，落实大学英语教学改革的实际要求。
　　1　大学英语多模态教学模式
　　多模态教学模式的理论基础是由Kress和van　Leeuwen在20世纪90年代最先提出的，随后经过了许多学者的研究和分析逐渐成熟和兴起[1]。多模态教学模式级以其他符号系统进行语言的表达和描述，教学过程中的多模态是一种语言的交际活动。不同学科的多模态内容和定义也是存在差异的。
　　传统的大学英语教学主要注重语言本身的传输，也就是所谓的老师讲述，学生学习的教学模式，其他模态在大学英语教学中并未得到应有的重视，这也是国内传统教育一度呈现僵化的主要原因。随着科学技术的飞速发展，许多现代技术和辅助教学设备的应用使得大学英语教学越来越多模态化。老师和学生的交际开始从各种感官上体现出来，多种符号系统（包括文本、言语、图像、音频、表情及动作等）的应用构成了当前的多模态大学英语教学模式，大学英语课堂已经成为了多模态话语相互交织的符号空间，语言交流也不再是教学的主要方式[2]。大学英语多模态教学不仅能够充分利用传统教学手段的资源和特点，还能够整合高校的现代化教学手段，通过语言、图像、声音、动作等方式，形成综合的多模态教学。大学英语的多模态教学并不是各种教学手段的简单叠加，而是多模态的协同，达到教学效果的最优化。大学英语多模态教学不仅是对各种意义资源的充分、合理利用，更能够最大限度地挖掘多媒体和网络环境的优势，符合高校教育改革的需求和客观发展规律[3]。
　　2大学英语教学中多模态特征分析
　　传统大学英语教学的主要目标是培养学生的英语听、说、读、写能力，但是在多媒体和超文本广泛使用的时代，传统的英语技能已不能满足社会的需求，而交际也不再局限于语言符号的运用，多模态交际已经成为社会交流的普遍方式。新时期的大学英语多模态也就具有了培养学生的多元识读能力和多模态交际能力的新内容。
　　2.1　多元识读能力培养中大学英语教学多模态特征分析
　　传统的读写能力仅限于书本上的语言形式，它往往是规则的、单一语言形式、单一文化背景的。新时期的大学英语教学多模态已经形成了图像、音乐、颜色等中模态传播的形式，对大学生的读写能力培养也就延伸到了不同的话语形式[4]。在大学英语多模态教学模式中，对学生英语读写能力的培养突出地表现为学生多元识读能力的培养。学生的读写能力不再局限于对语言符号的理解与使用，而在于如何将它与其它符号系统联合起来构建和解读意义。多元识读教学法改变了了以往以语言为中心的灌输式的教学方法，学生“不仅能识读语篇信息，也有能力解释符号和图像，利用多媒体和其他技术工具如互联网构建意义、学习和与他人互动[5]。
　　2.2　多模态交际能力培养中大学英语教学多模态特征分析
　　大学英语教学的目的归根结底还是培养学生进行有效的交际能力，这不仅需要对学生进行语法知识的培养，还需要进行语用知识的教授，即语言社区成员为实现交际目的应具备的运用语言的能力。大学英语传统教学模式所关注的学生的交际能力已经落后与社会发展的需求，新时期大学生多模态交际能力的培养需要拓展到多模态交际能力的培养。交际往往是通过人与人之间的听觉模态和视觉模态同时进行的，多种符号模态都可以参与到交际过程中。大学英语教学多模态的实现为学生提供了学习多种符号，尤其是语言和视觉符号意义潜势的平台，辅助学生学会组织有效的交际话语[6]。另外，多模态交际总是在一定社会背景中实现的，大学英语多模态教学中所有符号系统都是社会文化的一部分，向学生展示声音、动作、手势、图像、色彩等符号在不同社会文化背景中所表达的不同意义。多模态教学能够使学生注意到这些符号的社会系统性，将其置于社会文化的背景中进行解读和使用，从而提高跨文化交际能力。
　　3　结束语
　　实现大学英语教学的多模态是对现代技术和多媒体环境下的英语教学模式的积极探索。通过培养学生的多元识读能力和多模态交际能力实现大学英语教学的实用性，通过教师的正确指导、多模态示范以及情景设计实现与学生的互动，充分发挥学生的主观能动性。通过对大学英语多模态的研究和实践，相信不断成熟的大学英语多模态教学将会为大学英语教学改革提供更多的助力。
　　【参考文献】
　　[1]　Jewitt　C.　Multimodal　Discourses　across　the　Curriculum　[A].　In　Encyclopedia　of　Language　and　Education　（2nd　Edition）.　New　York：　Springer，　2008：357-367.
　　[2]　Baldry　A，　Thibault　P.　Multimodal　Transcription　and　Text　Analysis：　A　Multimedia　Toolkit　and　Coursebook　[M].　London：　Equinox，　2006.
　　[3]　朱永生.　多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].　外语学刊，　2007，　（05）：84-86.
　　[4]　Royce　T.　Multimodal　Communicative　Competence　in　Second　Language　Contexts[A].　In　Royce　&　Bowcher　（eds.）　New　Directions　in　the　Analysis　of　Multimodal　Discourse.　Mahwah：　Lawrence　Erlbaum　Associates.　Inc.　2007：361-390.
　　[5]　Royce　T，　Bowcher　W.　New　Directions　in　the　Analysis　of　Multimodal　Discourse　[C].　London：　Lawrance　Erlbaum　Associates，　2007.
　　[6]　袁传有.　从教学实践中构建多模态信息认知教——教学模式[J].　教学研究，　2010，　（04）：50-55.
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