浅议“想想做做”在初中物理学科教学中的作用

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　　中图分类号：G633.7
　　物理是以一门实验为基础的自然学科。在初中物理教材中有大量的演示实验、探究实验，还有几乎每节都安排的小实验，即“想想做做”。通过这些实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和实际操作的能力，以及创新能力。尤其是发挥想想做做的作用，可以使物理教学更加丰富多彩，使物理教学收到意想不到的效果。
　　物理教学以和谐教育思想为指导，渗透愉快教育、成功教育和创新教育，以系统论、信息论和控制论为科学依据，使教学系统优化运行、教学信息优化传递、教学过程优化控制。
　　发挥“想想做做”在初中物理学科教学中的作用，符合物理教学新的课程标准以教师为主导、学生为主体、思维为核心、培养学生的创新能力为目标的原则，能有效地提高物理教学质量。
　　一、充分发挥“想想做做”的作用，降低教学环节中学生学习的难度。
　　学生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响自学效果。怎样帮助学生克服困难呢？指导学生做个“想想做做”就是好办法。例如想想做做“电压的作用”，学生通过亲自动手实验，确信了电压的作用，认识了电压与电流的关系。想想做做可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性，教学效果会大幅度地提高。
　　二、充分发挥“想想做做”的作用，更好地发挥学生在训练操作中的主体作用。
　　训练操作就是要学生把学到的知识转化为能力，操作是检验能力的关键。“想想做做”从开始设计到制作，从演示实验到观察现象，从总结规律到运用理论知识解决实际问题，都是学生亲身实践，通过耳听、眼观、脑想、语言表述和动手操作练习来完成的。例如在九年级物理书中，学习浮力一节时，在学习探究阿基米德原理之前，教材中安排了三个想想做做：第一个是造船比赛。通过这个比赛，学生的学习兴趣大大提高，同时学生会猜测浮力的大小可能跟谁有关系？引发学生的思考。第二个是在水桶中装多半桶水，用手把空的饮料罐按入水中，体会饮料罐所受浮力及其变化，同时观察水面高度的变化。通过这个实验学生亲身体会到浮力的存在和浮力的方向，以及领悟到浮力的大小可能跟物体浸入液体后排开的液体的多少有关。第三个是学生在弹簧测力计的下面悬挂一个石块，把石块浸入水中，比较前后两次测力计的读数。通过活动学生发现两次读数截然不同，而且相差很大。说明铝块受到了一个向上托的力，即浮力。同时学生也找到了一种测量浮力的方法。从而为后面的学习奠定了坚实的基础。知识在训练中巩固，能力在实践中提高，思维在训练操作中也得到发展。
　　三、充分发挥“想想做做”的作用，在反馈环节中查缺补漏。
　　调节教学中最重要的环节是反馈矫正。只有在教学中及时接受反馈信息，根据反馈信息调节教学内容、进度，改进教学方法，尽快纠正偏差，才能做到讲课有的放矢，从而提高教学效率、提高教学质量。而学生在学习过程中由于受到来自生活习惯的“前概念”的干扰，受前面所学知识中的“负积累”及知识综合难度和抽象思维能力等多种因素的影响，学习新知识时会有障碍。充分发挥想想做做的作用，抓住反馈及时矫正，学生便容易接受。如为了帮助学生理解质量的概念，九年级教材质量一节有这样的想想做做，第一个是用天平称一个矿泉水瓶的质量，然后将其剪碎再放到天平上称，比较这个物体在形状变化前后的质量。第二个是称量一小杯水与一小匙白糖的总质量，然后把白糖溶于水，再称糖水的质量。比较这两次结果。然后让学生讨论。通过实验学生很容易总结出质量不随物体的形状的改变而改变，质量不随物体的状态的改变而改变的特性。可见，借助想想做做可以形象、具体、直观地说明问题，使学生能够尽快弥补知识和技能上的欠缺。
　　四、充分发挥“想想做做”的作用，使学生在延伸迁移环节中举一反三，触类旁通。
　　要培养学生的创造性和逻辑推理能力，将所学知识延伸迁移、进一步深化与升华，就需借助于想想做做开阔学生思路。如想想做做：“磁化”找一根缝衣服用的钢针，试着将它磁化。你能找出多少种磁化的方法？然后与同学交流，怎样做可以使钢针获得较强的磁性？复习了磁化和磁极等概念，还可使学生学会将钢针磁化的具体方法。这样用想想做做说明大道理，即可收到事半功倍的作用。
　　总之，充分发挥想想做做在物理学科教学中的作用，能使物理教学更加生动、具体，使物理教学方式变化多样，内容丰富充实，使学生把物理知识学得更灵活主动，从而进一步体现新课标的理念，更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。
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