高中英语阅读教学策略研究
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作者: 李巧丽
摘 要： 高中英语阅读是英语教学中极为重要的部分，本文从高中英语阅读教学中存在的问题出发，探讨了高中英语阅读的教学策略，旨在提高学生的英语阅读能力。
关键词： 高中英语阅读教学 教学策略 英语阅读能力
一、目前高中英语阅读教学中存在的问题
1.未能有效激发学生的主体学习意识。阅读的过程是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性的语言学习的过程。但在高中英语阅读教学过程中，更多地采用灌输式的教学模式，教师始终是课堂的主体，阅读基本是教师讲，学生听，使得学生在整个阅读活动中处于一种十分被动的地位。而且教师与学生之间基本上是机械地教与学单向的传播方式，教师往往习惯将事物的结论直接呈现给学生，不注重对教学情境的创设和对意义的建构，学生往往处于被动接受结论的状态之中，思维的空间和时间太少，所形成的知识教条化、僵化，不利于培养学生的发散性思维和主动学习意识，缺乏提出问题、分析问题和解决问题的能力。
2.忽视对学生阅读能力的培养。目前，在阅读教学中，部分教师仍旧把阅读教学的大部分时间放在具体材料的教学上，而忽视了对学生阅读技巧的训练和阅读能力的培养，致使学生在阅读过程中不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，从而阻碍了他们做出正确的推理判断。由此，学生将主要精力投放在对词语和句子的详细讲解上，对知识的掌握基本停留在对词汇的机械式记忆上，缺少对文章段落内部和段落之间逻辑关系的了解，对所读内容不能进行正确归纳、分析、总结，难以在头脑中形成知识的体系，阅读效率较低。
3.词汇量不足造成阅读的障碍。词汇是构成语言的基本元素，词汇能力是语言能力发展的核心。在语言的交流过程中，没有足够的词汇量就不能很好地表达，阅读时就无法获取作者的写作意图和材料所承载的全部信息。目前全国使用的高中英语教材，由于要照顾到全国的地区差异，其所取教材难度较低，广度也不够。《普通高中英语课程标准》要求高中毕业生的词汇量达到八级标准，即学会使用3300个左右单词和300～500个习惯用语或固定搭配。课外阅读量累计应达到30万词以上。而在现实中，相当部分的学生掌握不了二级标准，特别是常用词、结构句型，以及多义词的用法，导致一旦文章中生词较多，学生就明显表现出对阅读的厌烦，失去对阅读的兴趣和信心。
4.相关知识背景缺乏。文化知识背景是培养阅读素质的重要基础。脱离知识背景的阅读理解是不可能存在的，英语学习者拥有的背景知识越多，对文章的理解速度也就越快。学生在阅读与文化紧密相连的文学作品时，如果缺乏相关的知识背景，不了解文章的相关信息，往往就找不出上下文的关系，体会不到文章的内涵，无法理解语篇，严重影响对文章的准确理解，因此，在阅读课中教师要重视向学生介绍有关背景知识。
二、增强高中英语阅读教学效果的策略
1.重视学生主体性的发挥。新课程标准提倡以学生为主体的教学模式，在这种教学模式下，教师应转变自己的态度，打破过去以教师为中心的传统教学模式，充分认识到学生在阅读教学中的重要性，帮助他们形成自主学习能力。高中英语课文大多篇幅较长，课文内容渗透了丰富的审美及科学教育内容，极具趣味性、探索性和思想性。教师可充分利用教材的特点，精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，重在开拓学生阅读技能与策略，还可以改变设问的方式，多开展开放性的练习，鼓励学生独立思考，多提问题，引导学生多角度探索求异，逐步导入课文话题，让原本枯燥的课堂教学活跃起来，从而激发学生的学习兴趣。另外，要加强与学生之间的沟通与交流，改变学生以往对教师的恐惧心理，帮助学生树立自信心，逐渐增强他们的学习积极性与主动性。
2.加强对学生阅读策略的指导。阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。在英语阅读教学时，教师应根据不同的阅读目的或要求，精心设计阅读任务，采用不同的阅读技巧和策略，调动学生的积极性。首先，要培养和提高学生的阅读注意力、阅读思维力、阅读想象力，引导学生带着任务去阅读，让学生养成用英语思维来处理信息的习惯，加强对重点章节、字句的重点理解，找出所需信息，并且直接用英语进行处理。其次，教师可指导学生进行限时阅读，在规定的时间内要求学生加快阅读节奏、有效地获取信息、增加紧迫感。这样利于发掘学生的阅读潜力，改正学生在阅读过程中进行朗读或翻译的坏习惯。最后，培养学生的自主阅读能力，把课内阅读延伸到课外，鼓励学生自主阅读，才能巩固课内知识，拓展视野，发展个性。只有当阅读成为学生拓展知识视野和自主发展的需要时，才能激发和保持学生学习英语的阅读兴趣和积极性。
3.重视词汇教学。在高中英语阅读教学中，学生掌握的词汇量越大，对语言的理解能力就越强。因此，教师应该帮助学生找到恰当的记忆单词的方法，既能减轻学生学习负担，又能提高学生的阅读效率。积累阅读词汇量可以采取以下方法：一是按照拼读规则认识单词，在学习中注意词汇间的关系，大量运用联想记忆，尤其是同义关系、反义关系、同一范畴词汇系等。在学习新单词时，对学过的旧单词无限地联想，不仅学习了旧单词，而且训练了发散思维。二是引导学生将词汇用于具体的语篇之中，与其他词语构成一个有机的整体，通过语境和上下文关联，词汇才能在学生的脑中被激活，才能理解单词在句中的确切含义，掌握单词的外延意义。三是帮助学生提高分析推断词义的能力，对于阅读中遇到的生僻词汇，要提醒学生“词不离句、句不离文”，根据前后文的意义来处理一词多义或熟词生意等现象，通过实际材料的讲解，培养学生积极主动猜词的能力。
4.丰富文化背景知识。语言是文化的重要载体，每一种语言都承载着本国或本民族特有的文化现象。学生阅读能力的培养和提高需要语言文化背景知识的积累，教师应善于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵，激活他们对各种文化的理解。在英语课堂中，教师需要补充介绍与文章相关的背景知识及中西方文化的差异，引导学生透过表层考查异文化现象背后的价值观念，使语言知识和文化背景知识相结合，这样才能让学生融入文章内容中去，才能明白文章的深层次含义，从而扩大其知识面，优化知识结构，提高综合阅读理解能力。
三、结语
阅读理解能力是一项重要的语言技能，高中英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。对于英语教师来讲，只有不断转变教学观念，更新知识结构，创新教学模式，培养学生正确的阅读方法和技巧，帮助学生养成良好的英语阅读习惯，才能有效提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]李文雅.高中英语阅读教学策略探析[J].新课程研究。2012，8.
[2]隗春雨.新课改下高中英语阅读教学策略的研究[J].科教导刊，2011，2.
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