职业幸福与教师文化相关性调查分析*
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作者: 伍艺凭
教师文化是被教师认同并共同遵守的价值原则和行为规范的总称，是教师职业幸福生成的环境。它由精神文化、行为文化、制度文化和物质文化四个层面构成。它们与教师职业幸福有着很大的相关性，对教师职业幸福有着不同程度和方式的影响。
职业幸福；教师文化；相关性
一、问题的提出
教师文化是被教师认同并共同遵守的价值原则和行为规范的总称，是教师职业幸福生成土壤和环境。良好的教师文化有利于教师产生追求美好人生，实现教育理想的愿望；有利于教师吸取文化营养，领悟教育真谛；有利于点燃教育激情，创造和享受幸福。它与职业幸福有着十分密切的关系，具体来说：
1. 教师职业幸福是教师追求人生价值、实现教育理想、提高自身素质的过程中所产生的一种愉悦心理体验。它既是个体努力的结果，也是教师文化的折射。教师文化这个教师内化了价值原则和行为准则，影响教师的所思、所盼、所为，是教师的行动宪法。它影响着教师职业认识，职业理想和事业追求，也就从根本上影响了教师的幸福。
2. 职业幸福是教师在教学中追求真善美的愉悦之感，是教师自我完善和身处和谐之境的生存状态。它源于教师丰富的知识、不凡智慧和良好个性修养。而教师文化历史上所有教师个体的教育智慧的储蓄之所，是每个教师的智慧之源和专业发展的环境。不难看出，教师文化是职业幸福栖息之所。离开教师文化而谈职业幸福，就失去了坚实的基础。
3. 幸福是值得人们永远追求的目标。教师追求幸福的过程是实现理想，展示才华，实现人生价值的过程，也是教师文化传承和创新的过程。无论教师的自我完善和发展，还是在教学过程中求真、求善和求美，谋求与学校、与同事、与学生和谐的人际关系，都包含着文化传承和创新。总之，教师追求幸福就是教师文化传承和创新的一个动因。
因此，深入了解职业幸福与教师文化的关系，对于加强学校教师文化建设、提升教师职业幸福有着十分重要的意义。
二、研究方法与样本选择
（一）信息采集。本研究运用问卷调查法收集信息。
（二）问卷编制
1. 设计思路：依据教师文化结构——精神文化系统、行为文化系统、制度文化系统和物质文化系统[1]为线索，着力弄清各组成部分对职业幸福的影响程度。
2. 问卷结构。本问卷共40题，主要包括：教师基本情况，教师幸福现状，精神文化系统对教师幸福影响，制度文化系统对职业幸福的影响，行为文化系统对职业幸福的影响，物质文化系统对职业幸福的影响等6个方面。
3. 预试与修改。试题成形后，我们在耒阳市区的耒阳三中、城乡结合部哲桥中心校、乡镇永济中心校等几所学校选取90名中小学教师进行预试，对施测结果进行初步的探索性分析，最后形成终结性方试卷。
（三）样本选择
本次调查利用耒阳市和常宁市教师参加学科岗位培训的机会，分别于2012年6月5、6、11、12、19、20日组织了六次问卷调查，共发放试卷412份，回收试卷391份，其中有效试卷377份。调查对象涵盖了耒阳市和常宁市义务教育阶段各类学校和各年龄阶段中小学教师。其中，城区学校教师占14.06%，农村学校教师占81.43%，城乡结合部学校占4.51%。35岁以下的占16.98%，36～45岁占40.05%，46～55岁的占41.91%，56岁以上占1.06%。
三、结果分析
（一）教师幸福程度
本次调查，我们先将教师职业幸福程分为三个层次：幸福，有过幸福感和不幸福。这次调查结果是，23.61%的中小学教师认为教师职业是幸福的，58.36%的教师有过幸福感，18.04%的教师认为无幸福感。也就是幸福和无幸福感的教师都是少数，绝大多数教师有过幸福感。为了便于分析，我们在结果分析中将教师分为两类，即幸福教师和普通教师（有过幸福感和无幸福感的教师）
表1 教师职业幸福程度统计
（二）教师精神文化与职业幸福
精神文化系统是教师在服务过程中受到一定意识形态影响，长期形成的精神成果和文化观念。它主要由教师的职业认识、职业价值观、职业理想和职业情感等构成。在这次调查中，我们将每项内容划分成三个不同层面，让教师依据其自身情况进行选择。职业认识主要考查其对教师职业性质和意义的认识，职业价值主要考查其价值观和职业境界，职业理想主要考查理想和专业发展规划，职业情感主要考查其对职业的爱和对学生的爱。
从表3可看出：幸福教师、普通教师的个体精神文化存在着非常显著差异。他们的职业认识、职业价值观、职业理想和职业情感均表现出很大的差异性。不同的文化内容的卡方值有着一定差距。这也就说明了各项内容对教师幸福影响程度是不同。各项不同调查内容，幸福教师与普通教师在分布层次上存在各自特点：一是幸福教师多数（58.43%～75.28%）都有深层次的职业认识，职业境界和职业情感，并拥有崇高职业理想；二是普通教师的职业认识、境界、理想和情感一般停留在表层；三是两类教师都有极端认识或极端取向情况的，但都为少数。
表3 幸福教师的职业认识、职业价值、理想信念、职业情感统计
（三）制度文化与职业幸福
制度文化是围绕教育核心价值观，要求全体教师共同遵守的按一定程序办事的行为方式及与之相适应的组织规章制度的综合。这次调查，我们选择的样本均来自常宁市、耒阳市参加培训教师中小学教师，一般每个学校都只有1～2人，基本能反映不同特点的制度与教师幸福相关性。关于制度文化对教师幸福的影响，我们在调查中主要将它分为内容和整体特性二个维度。
从内容来看，制度文化主要包括教师评价制度、奖惩制度、选拔应用制度、教师学习制度等。它们在学校管理中表现为三个层次，即有效、不力和无效。由表4我们可以得出如下结论：①制度文化对教师幸福影响具有不同的相关性。其中学习制度、评价制度和奖惩制度显著相关，选拔任用制度相关。②73.03%的幸福教师认为学校有有效的学习制度，58.43%的幸福教师认为学校有有效的评价制度，53.93%的幸福教师认为学校奖惩制度有效，41.57%的幸福教师认为学校选拔任用制度是有效的。这个调查结论可以作如下四个方面的分析：一是四类制度对幸福影响是不同的，学习和评价制度影响最大，其次奖惩和选拔应用制度；二是结果反映了学校制度建设的现状，我们所调查地区学校的学习制度、评价制度、奖惩制度和选拔任用制度建设情况有着很大的差别，学习制度、评价制度建设得好些，其他两类制度次之；三是近年来，由于人们对人性管理与人文管理理解上颇僻，奖惩制度有些淡化，这也有可能是相关性少的原因之一；四是选拔任用制度是建立学校民主管理基础之上，它也是最复杂的、涉及面最广、难度最大的教师管理制度，仅有41.57%的幸福教师认为学校选拔任用制度是有效的，这是学校管理现状的反映，并非制度内与幸福相关性的内在反映。 从制度文化整体存的特征看，包括制度有公平性、制度完整性和针对性三个维度等。由表5我们得出如下结论：①学校制度良坏优劣与教师幸福高度相关，呈现出非常显著性差异。②79.78%的幸福教师认为学校的制度比较公平，58.82%的不幸福教师认为学校制度不公平。因此，公平、公正是学校制度建立根本，是教师幸福的保证。针对性也就确定了它的实用价值，会从根本上影响学校制度有效实施，与教师幸福有着很大相关性。这次调查我们发现有94.38%的幸福教师认为学校有比较强的针对性。③制度的完整性也就是制度的全面性，是学校对教师管理整体水平的反映，科学全面的制度能有效引导教师追求幸福、创造幸福和享受幸福。
表4 制度基本内容与教师幸福相关性统计
表5 制度基本特征对教师幸福影响情况统计
（四）行为文化系统与职业幸福
教师行为文化是指教师在教育教学工作中产生的活动文化，它包括课堂教学、课外辅导、人际关系和文娱体育活动中产生的特有文化现象。这次调查，我们将行为文化划分三个维度：态度与能力、业余生活、工作作风。
1. 教师的态度与能力。这次调查，我们将它划分为教育态度（对职业态度、对学生态度、对教学态度）、教学能力、教育能力、自我发展意识与能力四个方面。对职业的态度和学生态度，我们已将它列入到前面的职业情感中考查，这里仅考查教学态度。由表6得出，教学态度、教学能力、教育能力和自我发展意识与能力与教师幸福呈显著性或非常显著性差异，且同一水平，卡方值也存在一定的差异，意味着对教师幸福的影响程度是不同的。教师态度对教师幸福的影响表现两方面的特点：一是幸福教师与普通教师呈现非常显著的差异；二是61.80%的幸福教师有良好的教学态度，而有69.10%的普通教师是中等以下的教学态度。69.66%的幸福教师拥有较强的教学能力，79.78%的幸福教师拥有较强的教育能力。这充分说明教师幸福源于教育活动的成功，教育教学能力是教师获取幸福的基本条件。
2. 教师的业余生活。由于每个人的业余生活一般都不会是单一的，可能是多方面的。因此，这次调查我们以主要内容为对象，并将其将其划分为：读书、打牌、聊天、上网和体育运动等五个方面。由表7的调查结果可以看出：幸福教师与普通教师业余生活内容表现出一定的差异性，也就是说业余生活方是影响职业幸福的因素之一。幸福教师业余生活依次为：读书占55.06%，参加体育活动占19.10%，聊天占8.89%，上网占7.87%，打牌7.87%。也就说明绝大多数幸福教师业余生活方式为体育运和读书。
3. 工作作风。它是教师行为文化的重要内容，是学校领导和全体教师共同努力的结果。我们将它分成领导作风和教师教风。调查显示，幸福教师与普通教师认为其所在学校的领导作风与教师教风存在着显著性或非常显著性差异。
表6 教学态度、教学能力、自我发展意识与能力与职业幸福相关性统计
表7 业余生活主要内容与职业幸福相关性统计
表8 工作作风与教师幸福的相关性统计
（五）物质文化与职业幸福
物质文化是以物质为形的表层教师文化，是教师文化的外显表象。在这次调查中，我们把教师物质文化系统分为物质待遇、文化设施、教师衣着服饰、教师案头等几方面。
通过调查发现，幸福教师与普通教师所在学校的校园环境、福利待遇和教师案头衣着存在显著性差异，他们卡方值存在一定的差异。幸福教师所在学校一般都有比较满意的物质待遇、比较好的学习和工作设施，学校教师衣着端庄得体，能体现教师职业特点，教师案头整洁、规范、有条不紊。据此，我们认为物质文化与职业幸福有较高的相关性。
表9 学校物质文化与教师幸福关系
四、建议
（一）加强精神文化建设，强幸福之本
精神文化居于教师文化的核心地位，影响教师个体的职业认识、职业价值观、理想信念以及追求幸福的意识，加强精神文化建设，提升教师职业幸福：一是要让教师充分认识自己的职业意义，形成正确职业价值观。学校要大力弘扬无私奉献，献身教育事业。要让教师充分认识到教师职业是影响人的一生的职业，教师的教诲是照亮学生心灵的灯塔！教师职业传递人类文明薪火，带着厚重的历史使命感和社会责任感。学校要形成“敬业爱岗、关爱学生，刻苦钻研、严谨笃学，勇于创新、奋发进取、淡泊名利、志存高远”的核心价值观。二是要着力提高教师德性水平和人生境界。我们调查发现，幸福教师都有较高的职业道德水平和职业境界。这也正如刘铁芳教授说，“真正的幸福就是人之为人的实现，就是德性的实现”。一个没有较高精神追求的教师，一个缺乏起码道德水平的教育工作者都极有可能像芸芸众生一样沉溺于感官生活，习惯于病态的幸福，从而失去对幸福真正的感受能力和创造能力。加强职业道德建设是学校提升职业幸福重要手段，是建设教师文化的重要内容。三是要提高教师感知幸福和创造幸福的能力。幸福作为一种主体能力，主要包括感知幸福能力与创造幸福能力。“幸福就其自身来说，是一种心理体验，是一种感情，属于主观意识范畴”。一个人的幸福与不幸，在某种程度上源于自己的主观感受。学校提高教师的幸福感知能力，旗帜鲜明反对功利主义、金钱主义、消费主义和享乐主义，要让教师保持积极的心态，以认识、激励自己的态度悦纳自我，用大爱的胸怀欣赏学生，真诚的宽容接纳同事，平和的理解看待学校管理，创造幸福。调查发现，幸福教师都有较强的幸福创造能力，这也正于弗洛姆所说：“幸福和生命力、情感强度、思想及生产性的提高相关联；不幸与这些能力和功能的衰退相关联”。[2]幸福的创造也就是通过行动开拓崭新生活的过程。因此，学校提升教师职业幸福就是要引导教师革新教育观念、探索教育方法、追寻学生更好的成长途径，在此过程中获取成功与幸福。
（二）加强制度文化建设，立幸福之规
制度文化是围绕核心价值观，要求全体教师共同遵守按一定程序办事的行为方式及与之相适应的组织机构、规章制度的综合。制度文化是职业幸福的保障。学校要建立幸福的制度文化系统：一是要让制度从内容、形式和制定过程都能体现人性化，让教师更多地体验到作为学校主人翁的感觉，使教师更多地体验良好的制度文化不仅是实现对教师有序管理的重要途径，也是教师追求幸福和享受幸福的重要保障。二是要建立健全类制度，做到有章可循、有章必循。就此，一方面学校要建立健全各类制度，不仅要注意全面性、完整性，还要注意可操作性、公平性，要力求能充分调动全体教师的积极性和主动性；另一方面要有章必循，学校制度不仅要全体教师自觉遵守，还需要学校领导来维护，以确保制度严肃性。三是要重视学习和宣传，让教师明确、理解制度存在的必要性，要不断增强遵守制度的自觉性。 （三）加强行为文化建设，拓幸福之路
行为文化是指教师在教育教学活动中产生的活动文化，影响着教师获取幸福手段和方法。教师职业的本真幸福来源于富有成就的教学过程、纯洁融洽的师生关系、自己的提高与发展、学生的进步与成长、家长的信任与支持等。因此，学校加强行为文化建设：一是要加强对教师进行敬业爱岗教育，激发教师爱学生、爱教学之情。从某种意义上说，幸福就在教师自己心里，能不能够享受幸福，就在于教师以什么样的心态对待自己、学生、同事、领导以及教学活动。只有爱，才会以饱满的精力热情投入工作，享受工作的幸福。二是要通过听课、说课、上课等活动引导教师个体从群体文化中获取营养，提高教师的教学能力，改进教学方法，以获得教育教学的成功；三是倡导健康文明的业余生活方式，要让“三更有梦书作枕，半床明月半床书”作为教师的主要生活方式。培根说“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。”[3]读书能使人怡养性情，增长才干，善于辞令，这都是对人性的弘扬。能够长时间读书、求知的业余生活必然给人带来持久和深刻的内在幸福。
（四）加强物质文化建设，夯幸福之基
物质文化是职业幸福的基础：一是要努力提高教师的物质待遇。教师幸福是物质幸福与精神幸福的统一。物质生活和精神生活是相互依存的。物质生活决定人们的精神生活，缺少必要的生活条件，就会给人们带来痛苦和不幸。当然，如果没有精神生活的丰富，即使有良好的物质生活条件，也并不幸福。正如罗素所说：“巨富和赤贫都不能带来幸福”。在当前的教育管理体制下，学校对教师物质生活条件改善不可能有大的作用，但应在力所能及的范围内使教师物质生活条件有所改变，要将可支配的有限经费用在刀刃上，充分发挥它的激励作用。二是要改善教师学习工作环境。良好的工作环境不仅是教师搞好教育工作、努力提高自身素质的基础，又有利于教师产生愉悦、舒适的感觉，形成良好心理状态，产生幸福感的条件。三是要建设教师文化室和文化墙。教师幸福源于对职业成就的认同，建设教师文化室和文化墙不仅能引导教师从群体文化中获取营养，也是学校对所要倡导核心价值观的表达，也是对教师教学成就的一种认可。学校教师文化建设应包括教师教研成果、教学成果以及教师引以为豪的成才学生等。
注释：
[1]赵振杰.论教师文化核心、功能与结构[J].当代教育与文化，2010（1）.
[2]弗洛姆.自为的人[M].弗洛姆文集，改革出版社，1997：207.
[3][英]弗.培根，培根论说文选[M].水天同译，北京：商务印书馆，1983.
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