构建小学美术高效课堂教学模式的策略

来源:用户上传      作者:

　　在美术教室里，学生正在上美术课《快乐的人》：
　　助教李晴同学站在讲台上：“伙伴们！如何来制作一个《快乐的人》呢？”她举起一个纸偶说：“我叫乐乐！希望我能带给你们快乐！如果感到幸福你就拍拍手！”下面的学生都不由自主的跟着乐乐拍了起来。李晴接着说：”那乐乐是怎么做的呢？”话音刚落十几只手“刷”地举起，有的说用纸折的、剪的。。。，你问我答，相互交流着，课堂气氛显得格外活跃，接着李晴说：“这个乐乐，我是用废旧的包装纸制作而成，只要大家动脑筋都会变废为宝！”这时，另一名助教彭楚怡同学从容上台大声说“同学们，刚才的“乐乐”采用了折、剪、粘接等方法，再看看我的“笑笑”与它有什么不同呢？”同学们又被她手中的泡沫球和电线做的“笑笑”所吸引，纷纷举手抢答：你用了卷、盘、拧。。。。。。并饶有兴趣传看着，那羡慕的眼神，蠢蠢欲动的表情，把课堂推向高潮，这时郭昶同学举手大声说：“我有问题，想请教，你所制作的方法我都会，但是没有你做得好。比如“笑笑“的腿，铁丝怎么会盘的那么整齐？”彭楚怡笑着说：你真会发现问题，谁能解决问题，我这个“笑笑”就送给他！这时，罗老师兴奋地对大家说：我给大家准备好了很多废旧材料，大家也来创作一个《快乐的人》好吗？学生们欢呼雀跃异口同声说“好。这是我校美术常规课堂中的一个掠影。
　　何为“高效课堂”？高效课堂就是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，高效课堂的特征：“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。以下是我在实践探索中如何构建美术高效课堂教学模式的策略之浅见。
　　策略一：明确三维目标 以学定教
　　美术课程的三维目标是：知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观。所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。
　　策略二：教学相长 助教他人 快乐自己
　　就是让学生当老师参与教学，协助教师共同完成教学。 每月有两名学生轮流参与我的备课与准备活动中，每个环节的设计，重难点的突破，问题的设置等，站在学生的角度，他们考虑的很周到。在《快乐的人》教学中，两名助教上台讲课的的环节，是她们就本课的重难点的问题，自行安排的流程。教学相长、助教他人、快乐自己。
　　策略三：立足学生需求 保证学习顺利完成
　　提倡“进超市式的”的需求，提供“超市式的”物质条件 。超市：体现的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需。为了立足学生需求，我将美术课时整合，保证学生有充足的学习时间；并配备了学习用具与材料及现代多媒体的跟进。
　　策略四：问题设计把准 突破教学重难点
　　美术教师设计问题时必须考虑本节课所要达成的教学目标，适当安排不同认知水平的问题，面对同样的教学内容让有不同需求的学生都获得相应的发展。提出的问题要明确，因为教师表述问题的清晰度和明确性，将影响学生答案的清晰性、明确性和一致性。教学难点要根据学生的实际水平来确定。美术教学中老师要针对不易理解、不易掌握的知识，认真研究和分析难点，抓住教材中的关键点，有针对性的进行引导，由浅入深，层层分解，逐步释难。
　　策略五： 课堂预设与生成 过程彰显智慧
　　叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的、 围绕教学内容共同参与、 通过对话沟通和合作活动产生交互的影响， 以动态生成的方式推进教学活动的过程。”如：在上五年级《飞天》一课，思维活跃的学生发出疑问：“老师，他们是男还是女？脸上怎么都是黑乎乎的呀？正当我不知从哪个问题开始回答的时候，一个声音冒了出来：“我去过敦煌”。我闻声搜寻：“你能给大家说说吗？那位同学站起来娓娓道来：暑假，我去敦煌旅游，看到了海市蜃楼、莫高窟，发现窟四周全是神像，顶上都画着神情具备的飞天，太美了！飞天经历了三个时期 ……”这个时候，同学们聚精会神，仿若跟随他到了遥远的异域，感受着历史的灿烂文化。这是一种意外生成，在我的预设之外。 教学预设的分寸把握与机智能力，能显示出教师个体的水平差异，也将决定“课堂生成”的完美程度
　　策略六：关注课堂评价，突显教学实效
　　课堂评价分教师与学生两部分，教师部分应该是教学的规范化、个性化与标准化。 学生部分要注意共性问题与评价方法的多样性，对学生的作业进行形成性评价，关注学生活动参与、合作程度，不宜多做横向比较 ，重视学生的自评和互评，鼓励学生客观评价自己，评价别人的理解、构思和作品。
　　策略七：创设有灵性的教育环境 共达高效和谐
　　小学美术教师的智慧不仅体现在课堂教学上，还应体现在教育者灵性的环境创设上，创设灵性的教育环境应是美术教育者新教育观的教育追求。有灵性的环境应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。在环境中培养师生互动能力，了解美术与环境、美术与生活……带给人的愉悦与不同感受。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-4367597.htm