体育模拟上课关键点的认识和把握
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作者: 廖土军
摘 要：模拟上课，通俗地说就是无生上课。由于它有时间短，又不受场地、天气、器材等因素的限制，所以广泛应用于新教师的选拔和考核以及教研活动的开展。但是麻雀虽小五脏俱全，模拟上课虽无生却胜有生，虽无景却胜有景。本文从体育模拟上课的环节、教学设计能力、如何实现无生的沟通、情境模拟等几方面阐述如何把握体育模拟上课的关键点。
关键词：模拟上课；体育教学；教学能力
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）08-0038-02
一、展现教师的基本素质
一个体育教师的基本素质包括：优美完整的示范、精确的讲解、科学的组织。这是招聘、考核新老师的重中之重，也是一个好老师最基本的要求，更是一堂模拟上课成败的关键因素。
1.讲解示范是一个体育老师最主要的基本功，一句精确的讲解能引起学生的共鸣，一个漂亮的示范能立刻激发学生的学习欲望，提高学生的兴趣。体育模拟上课虽然是无生的，但是老师心中必须装着学生。如在示范的时候，心中就要有学生，学生站位，学生的视角必须了然于胸，老师在示范的时候就必须找到最佳的示范面，让学生一目了然，自己也要找到最好的视角去观察学生的反应。每个学生都要在教师的视野里。
2.课堂组织要胸有成竹，只有心中有图，课堂组织方能调动自如。模拟上课是在无生的情况下进行的，当然就谈不上真正的队伍调动、课堂情境设置、体育器材布局。所以有的老师在模拟上课时就会忽视这方面，其实这是完全错误的。一堂成功的体育课离不开课堂情境的设置，合理的场地布局、合理的队伍调动。好的情境能提高课堂学习气氛，提高学生学习积极性，科学的组织能节省队伍调动时间，合理的场地布局能提高课的安全性。做好以上三点能有效提高课堂的学习效率。这也是衡量模拟上课成功与否的又一因素。
二、体现教师教学设计能力
我们说的教学设计能力就是合理安排教学程序、灵活设计课堂学习活动和教学方法的能力。教学设计的依据是课前对教材的分析、学情的了解，只有对教材、学生正确的分析才能制订科学的教学目标，确定一堂课的重难点。
案例一：双手胸前传接球（水平五）
在模拟上课前教师必须对教材进行有效的分析，因为在水平二中就初步进行了双手胸前传接球的教学，其主要是让学生形成传接球的概念。水平四就明确要求学生掌握双手胸前传球的技术，水平五是要求学生能正确地应用该技术。只有正确地分析教材才能有的放矢。
当然，任务的载体主要是课堂活动，一堂课的教学目标达成必须依靠合理的活动和恰当的教法手段。因此，上课的老师应当充分考虑，通过哪些教法和学法来促进目标的达成，这就是课堂活动的问题；要考虑这些活动按什么教学程序来实施，这就是课堂环节设计的问题；还要考虑这些活动如何组织，才能使学生更好地参与，这就是教学方法手段设计的问题。当然这些都要靠教师的设计能力。好的设计会让课堂教学如行云流水，使各种教学目标的达成水到渠成，学生的动作技术的掌握、参与度、学习兴趣，会得到最大限度的激发；相反，教学设计不合理，不仅会影响本节课的目标落实，而且会影响学生动作技术的掌握，思维方法与学习习惯的养成，终身体育意识的培养。综观本人参与的每一次新老师的选拔活动、模拟上课比赛，几名脱颖而出的选手在很大程度上得益于教学环节、教学活动与教学方法的巧妙设计，因为他们的教学让评委感到了一种教学的智慧——充满智慧的课堂才能激发学生学习的灵性。
三、强化与学生的沟通与交流
体育课堂教学过程应当是一个师生互动、平等交流的过程。这种交流越丰富，学生的兴趣就越浓厚；交流越积极，目标达成的效率就越高；交流越充分，学生的参与度就越深。就能最大限度地提高学生主体性，同时也能很好解决学生的差异性，同时在交流评价的过程中能很好地抓住课的重点，突破课的难点，达成课的目标。
案例二：前滚翻教学评价
师：小A同学，你觉得小C同学做的动作怎么样？
小C：小A同学在滚翻的时候总是滚偏了，没有把握好方向。
师：那你说说为什么？
小C：两脚蹬地时用力不平衡。两手撑地用力不一致。
师：回答很好。看看还有什么要补充的。
这样，通过自主评价，互相评价，还有老师的综合评价，前滚翻的重点和难点跃然纸上，学生也很清楚本堂课的重难点是什么，最终也自然达成了课的目标。课堂的沟通交流能力首先源于教师和学生的心理感应能力。这种能力听起来有点玄虚，但是它却在无形中支配着教师的课堂行为，老师的一举手一投足一个眼神都是这种心理能力的外在表现。有人认为模拟上课这种虚拟的形式无法找到与学生沟通的感觉，这是不正确的。在模拟上课的过程中，我们每一位评委都在时时感受着教师的心理感应能力，选手语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫及丰富的神态表情，都在向评委传达着这样的信息——老师的心里始终装着学生。有些选手模拟上课时那炯炯的目光、合理的纠错、正确的虚拟保护与帮助，似乎都在传递着一种震人魂魄的力量。如一个老师在做滚翻动作，虽然没有学生，但是该教师在做保护与帮助时仍旧按教材中规定的方法：单膝脆地，边做边讲解，又模拟蹲下身来和一个由于失败躺在垫子上的学生进行耐心交流沟通，这样做让我们每个评委感觉这样的目光神情，这样一系列的举动，这样心贴心的交流在课堂上一定会像强力磁铁一样紧紧地吸引住学生的心；在这样的课堂上，学生的学习情绪一定是饱满而高涨的。相反，有的选手在模拟上课时大部分时间低着头不看评委，目光神情似乎游离于课堂之外，评介、交流、学生展示，都是以几句话草草了之，这种表情神态其实就是在告诉评委，你的内心没有学生，你的课堂对学生很难有吸引力，学生在课堂上的松弛与懈怠在所难免。
课堂上的沟通交流还表现为教师适时有力的诱导启发。教师的课堂语言是否富有启发性，这一点对学生思维活动是至关重要的。启发性的语言具有如下特征：一是老师的话紧扣学生思维的兴趣点，能够迅速点燃学生思维的火花。如我在上篮球双手胸前传球时，提出一个问题：NBA最好的传球运动员是谁？他们的特点是什么？篮球比赛中哪几种传球是常用的，它们的特点分别是什么？三个切入点既激起了学生的兴趣，同时激起了学生学习欲望，活跃了课堂气氛。所以模拟上课提问的切入点要准，问题要精简而不失重点。
四、保证课堂流程的完整性
既然是上课，就应该有完整的课堂结构。一堂课必须包含开始准备部分、基本部分、结束部分。运动时间，运动量，运动负荷等各方面的相关指标必须明确。
模拟上课的时间通常只有15～20分钟，画龙点睛，通常选精华部分来模拟。2～3分钟准备活动，且准备活动必须为基本部分的主教材教学做好铺垫，2-3分钟后必须进入到课的基本部分，因为课的基本部分是学会技能和解决问题的关键阶段，必须把时间化在“刀刃”上，只有这样才能有充裕的时间完成课的任务。当然1-2分钟的结束部分也缺一不可。虽然是模拟上课，但课的完整性也是必须的。
体育课的模拟上课虽然是选拔、考核教师的一个捷径，但是也有它的局限性，因为它的预设和生成都是可控的，都是确定的，所以有点“纸上谈兵，沙盘推演”之感觉。最终还是以陆游老先生的一句话作为我们的共勉：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
参考文献：
[1]王鹏.体育课的预设与生成[J].中国校园导刊，2012（1）.
[2]余立峰.实证研究体育单元教学，丰富体育教研活动形式—对体育模拟上课形式的研讨感悟[J].中国学校体育，2012（10）.
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