多媒体辅助教学在高中生物教学中的合理应用

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　　本文从多媒体技术在生物学教学中的运用出发，进行相关的探讨，以便为生物学多媒体教学提供借鉴和参考，以发挥多媒体技术的最大优势为生物学教学服务，推动多媒体技术在生物学教学中的应用。
　　1 多媒体辅助教学应用过程中存在的问题
　　为了适应时代的要求、提高教学水平，目前我国许多中学都使用先进的教学软件、课件等多媒体教学手段。现在多数课件的开发单纯追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。
　　2 在高中生物教学中应用多媒体辅助教学的实践
　　2.1 研究对象。武川县第一中学高二普通班四个（共214名学生），分别为高二8班、10班、13班、15班。将8班、10班设为对照组，而将13、15班设为实验组，每组各107名学生。
　　2.2 研究方法。问卷法，文献法，访谈法，测试法。
　　2.3 高中生物教学中应用多媒体辅助教学的实施。
　　2.3.1 实验过程。教学案例：光合作用。
　　2.3.2 教学方案与教学策略设计。教学方法的设计： “光合作用具体过程”采用自学与讨论相结合的教学法，自学→观看CAI动画演示→学生总结；
　　认知模式设计：
　　观察（叶绿体、叶绿体色素）→CAI演示光合作用过程→理论（概念）→实践（在生产实际中的应用）。
　　宏观（叶）→微观（叶绿体、光合作用）→宏观（应用）。
　　在此基础上，设计课堂教学结构，把学生将要学习的生物学知识以问题形式或动画情景呈现给学生，造成学生认知结构与周围环境的不平衡，引起学生对学习目标的注意和兴趣。教师在课件中要理解各类生物学学习主题所需的而学生现在又欠缺的接近真实经验的情境创设有利于发展联想思维和建立新旧概念联系的情境创设概念情境、问题情境、过程情境、规律情境等。此时，学生的求知欲己被激发起来，学生的注意力也集中到本节课上来，为学习新知识作好了准备。教学过程如表1。
　　本单元多媒体辅助教学的突破：教师在本单元整个教学过程中合理地使用了多媒体教学，具体体现在以下两个个方面：
　　2.3.2.1 课件制作合理。本课件的制作注重教学实效，避免华而不实。
　　2.3.2.2 教师使用合理。①本人正确认识了应用计算机进行教学的“辅助性”。②本人在使用多媒体辅助教学过程中，做到了使多媒体教学手段与传统教学手段有机结合。
　　整个教学过程充分体现了教师的主导作用及学生的主体地位。整个教学过程实现了五个转变：①教师角色的转变：讲授者一指导者；②学生地位的转变：被动的接受者一主动参与的学习主体；③媒体作用的转变：演示工具一学生的认知工具；④教学过程的转变：分析、讲授一学生发现、探索、构建知识、培养能力；⑤教学模式的转变：教师讲授式一自主型与探究型的结合。
　　2.3.3 实验结果及分析。
　　2.3.3.1 测试法：高二8班、10班为对照组，采用传统的教学方式，高二13班、15班为实验组，采用多媒体辅助教学。多媒体教学辅助教学对课堂教学效果影响的测试结果见表2：
　　表2多媒体教学辅助教学对课堂教学效果影响的调查
　　测试结果表明：多媒体辅助教学能显著增强课堂教学效果。
　　2.3.2.2 问卷调查法。先后两次进行问卷调查，第一次是在四周前，调查对象为：高二8班、10班、13班和15班四个班全体学生；第二次是在上完本节课之后，调查对象为实验组，即使用多媒体辅助教学的两个班级13班和15班的全体学生。第一次实发问卷214份，收回214份，有效问卷214份；第二次实发问卷107份，收回107份，有效问卷107份。先后两次使用同一套调查问卷。调查结果见图2和图3。
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