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地方本科院校研究性教学的问题与改革探索

来源:用户上传      作者: 徐雪松 陈荣元

  摘要:针对地方本科院校在研究性教学实践过程中的现状和存在的问题,结合研究性教学的内涵和本质要求,提出以优化人才培养系统为核心,以改革理论教学、实践教学为两翼,对培养目标的确定、课程体系、教学方法和考核方式、资源及配套政策方面的改革进行探索,对我国地方本科院校的研究性教学实践与发展具有一定借鉴作用。
  关键词:研究性教学;地方本科院校;改革
  作者简介:徐雪松(1978-),男,湖南郴州人,湖南商学院计算机与信息工程学院系主任,国防科学技术大学信息系统与管理学院,讲师;陈荣元(1976-),男,山东泰安人,湖南商学院计算机与信息工程学院系,讲师。(湖南 长沙 410205)
  基金项目:本文系2013年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“地方商科院校研究性教学改革与实践”、2013年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“面向成人教育的移动学习资源建设研究”的研究成果、湖南省重点学科建设资助的研究成果。
  中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1007-0079(2013)31-0045-02
  面向21世纪新时代人才培养和社会需求,欧美等国整合各类教育资源,建构以研究为本的本科教育,推动课程体系创新,重新构建教育新范式,对人才培养体系进行了根本性的变革。我国高等教育领域也开始引入研究性教学的思想,并于2005年明确提出“要积极推动研究性教学,提高大学生的创新能力。[1,2]自此研究性教学成为全国高校教学改革的中心问题之一,一些综合性研究型大学在推进本科教育的根本性变化过程中,强调大学要给予学生提供广泛的经验和能力,使毕业生具有特别的创造力。但对于一些教学型地方本科高校探索如何将研究型教育体系中的教学方法、人才培养的创新机制、创业平台以及实践教学手段的下移,加强本科创新型、应用型人才的培养,使之初步具备独立探索和研究的能力,将是一个重要捷径。这些高校将研究性教育与本科教学相结合后将有利于促进本科教学质量和人才培养质量的提高,更有利于整合、优化资源配置,促进本科教育的延伸和扩展,符合新时代高等教育的特点。[1-3]
  一、研究性教学的内涵
  20世纪90 年代美国教育家 Ernerst Boyer初次提出研究性教学,在博耶委员会的推动下其理念得到快速发展。[1]目前教育界虽然未对研究性教学进行完全统一的定义,但人们普遍比较认可的观点是指教师以课程内容引导式教学和学生的知识积累为基础,以培养学生的创新意识、研究能力和实践技能为目标,在教师的指导下,允许学生自由选择和确定与专业或学科相关专题从事科学研究,鼓励学生在主动探索、思考、实践的学习过程中,学习、吸收和应用知识,从而提升学生的综合素质。[3-5]研究性教学主要是为适应学生素质培养的需要而提出的,通过实践证实是一种行之有效的创新素质教育方式。世界范围内的大学不断引入研究性教学模式,通过科研资源来改进和完善本科生人才培养质量已成为国际高等教育发展的共同认识。美国政府率先将本科教育改革列为高等教育最现实的课题之一,明确本科已超越通识教育与专业教育之争,并开始建构以研究为本的本科教育体系。欧洲以牛津大学、剑桥大学为代表,不断利用其庞大的研究生教育和科研资源,引入到本科教学过程以提供新的本科教育体验和提高人才培养质量。在亚洲,以东京大学为代表的多所高校开始寻求“研究性学习”和“接受性学习”的培养模式,加强学生自主学习,注重学生的个性及能力发展,全力构建以素质教育为本的本科教育体系。在我国,一些知名大学也相继开展研究性教学来促进本科人才培养。如清华大学等开展了“本科生科研项目计划”,开始在本科教学中引入科研课题,培养学生独立研究能力;又如华中科技大学实施的“以研究为基础的本科教学体系建设”主要从课程体系、人才培养方案等方面进行改革和实践,融入研究性教学方案。这些说明研究性教学向本科教育的渗透可以提升本科生培养质量,更好地满足社会对各类层次人才的需求,表明了我国高等教育界已经把学生的知识、能力和综合素质培养融合在一起,突破了本科教学中对口径宽窄和知识多少的传统评价,努力造就具有独立意识和研究能力,能快速适应现代学习环境的具有综合素质的专门人才。
  二、地方本科院校研究性教学的问题及改革探索
  一些教学型地方本科院校,在整合教学资源以及科研创新平台开展基于研究性教学的研究与实践正处于开始发展阶段,尚未建立起完全成熟并广泛推行的运行模式,并且存在一系列的问题,主要表现在:
  1.研究性教学理念未落到实处
  在部分地方本科院校,研究性教学理念的出现并没有引起教育管理者和教师的足够重视,对于其内涵理解不够深入,教师的“研究性”教学能力和学生的自主学习及探究能力的提高仅仅停留在口号上,没有落实到具体的教学活动中。正确的研究性教学理念不能在高校中贯彻是最大障碍。
  2.课程教学体系过于僵化
  部分以教学为主的地方本科院校习惯于依赖教学大纲或原有的教案进行知识的传授,对于学科前沿知识,相关领域出现的新技术关注度不够。过于强调考试成绩而很难引起学生对所学内容进行深入探究。从教材体系上来讲,教材编排结构过于传统,缺乏启示性,缺少怀疑和研究的起点,未能引导学生从提出问题、分析问题和解决问题的途径来获得的结论及可能发展的方向,不符合研究性教学的基本精神。
  3.教学投入加大,工作难以量化
  研究性教学工作的开展必然要增加教师的工作量,教师必须保持专业领域知识结构的不断更新,对任课教师提出了更高的要求。但大多数地方本科院校的工作量化和考核体系还只停留在基础教学环节,从事研究性教学的教师工作量难以量化。教师的精力在这样的考评机制下很难主动转移到教学中来,严重制约和影响研究性教学的有效推进。
  4.教学激励政策有待完善
  推进研究性教学光有教师的“一腔热情”是不够的,必须在政策上能够有效整合支持开展研究性教学的教学资源和条件。高校实施研究性教学普遍存在着缺乏整体规划,制度设计不到位,没有配套的激励和保障措施。仅依靠教师的自觉行为可能在“点”上能够取得突破,而在“面”上达到整体教学质量的提高是不可能的。   针对地方本科院校开展研究性教学的不足,学校要以培养地方教学型本科高校研究性、个性化、高素质创新型人才为导向,以优化人才培养系统的设计为核心,对研究性创新人才培养目标的确定、课程体系的设置、实践教学环节的规划、课程考核方式的改革、教学方法的改革、科研资源与实践资源的建设等方面入手,主要从以下几个方面进行改革实践:
  (1)以创新人才培养为导向,树立以人为本的教育理念。研究性教学是实现创新性教育的重要途径,教师要树立以人为本的教育理念。一是教学时空上,要变封闭式教学为开放式教学;二是教学角色上,要转变为教学的组织者和指导者;三是教学过程上,要从知识灌输变为引导学生的自主探究和学习;四是教学方式上,要从呆板僵化的单边讲授变为启发式、参与式和案例式讨论模式;五是教学考核上,要从终结性考核变为形成性评价,注重过程考核。
  (2)改革理论教学、实践教学为两翼,打造教学与科研相结合的创新型教师队伍。教师教学中要做到科研反哺教学,教学科研相长,具有将科研实践转化为教学内容的能力。教师的科研意识、科研精神和科研能力与科研成果一同构成研究性教学的基础和条件。从科研内容转化为教学内容需要教师做好结合工作,尽量做到大题“小”做,深入浅出,才能激发学生的求知欲。教学过程要将理论教学与实践教学环节打通,具有教学的设计和引导能力,增强师生间的互动,教师在创设学生主动探索和参与研究的情景方面应发挥积极作用。
  (3)明确培养目标,构建新型的教学内容体系。将研究型教育体系中的一些学法、教法以及创新、创业资源下移,建构以研究性学习为本的本科教育,推动课程体系及人才培养模式创新。在本科教学环节中适度将导入研究性教学资到人才培养中,能促使本科教育适应不同层次人才的需求及丰富现有的“平台+模块”培养模式,符合“按类教育”的教育改革内容,有效地实现理论知识与社会实践的有机结合。
  (4)改革考核和教学评价,积极探索教学激励措施。改革传统教学评价指标,评价更应注重过程性和形成性评价,研究性教学的评价必须从多个维度进行,既有能反映课程教学的常规性指标,也要有反映教学改革创新成分的评价指标。改革课程考核方式,采用多元化形式考查学生的学业成绩。学生参与研究性教学的积极性、主动探索和获取知识的能力、创新运用知识解决问题的能力和展示学习研究成果的能力等都应在学业总评成绩中占有相当的比重。
  三、总结
  当前,研究性教学已经成为高校进行教育教学改革的着力点和突破口,本文针对地方本科院校长期在研究性教学环节实践过程中的现状和存在的问题,结合研究性教学的内涵和本质要求,提出以优化人才培养系统的设计为核心,以改革理论教学、实践教学为两翼,从培养目标的确定、课程体系的设置、实践教学环节的规划、课程考核方式和教学方法、科研资源与实践资源的建设方面进行改革探索,对我国地方本科院校的研究性教学实践与发展具有一定的借鉴作用。
  参考文献:
  [1]博耶研究型大学本科生教育委员会.重建本科生教育:美国研究型大学发展蓝图[J].教育参考资料,2000,(19):23-45.
  [2]郭明,张金凤,廖中武.研究生教育促进本科人才培养机制探析[J].高等农业教育,2009,(6):34-38.
  [3]刘伟忠.高校实施研究性教学的理论思考与实践探索[J].扬州大学学报(高教研究版),2006,(4):27-32.
  [4]何涌,黄力,覃炳庆.军事院校本科教育中开展研究性教学的思考[J].高等教育研究学报,2009,32(3):18-20.
  [5]陈小鸿.高校研究性教学的内涵、评价与管理[J].高教与经济,
  2008,(3):7-11.
  [6]夏锦文,程晓樵.研究性教学的理论内涵与实践要求[J].中国大学教学,2009,(12):25-28.
  [7]赵锋.基于研究性教学的市场营销专业课程体系构建研究[J].湖南财政经济学院学报,2012,28(6):143-149.
  (责任编辑:王祝萍)
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