做一个有“能量”的教师

来源:用户上传      作者: 伍阳斌

　　中图分类号：G451 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）05-0061-02
　　在教育这个场域中，教师的思想观念、知识结构、人格魅力、处世态度、行事风格、生活习俗等，都蕴藏着巨大的能量。这种能量流动，贯穿于教育教学始终。所以，从根本上讲，教育活动开展得如何，教学目标达成度如何，在很大程度上取决于教师的有无能量或者取决于能量大小。
　　比如，有的班主任，只要给他一个“点子”，他就能把班级工作开展得风生水起、别开生面；有的班主任，只要往学生堆里一站，便能一呼百应，产生强大的吸引力，即使是教学中的一个小片段，也能经营得有声有色。而有的班主任，总是打不开工作局面，处理各项事务不免例行公事，产生不了真正的教育效果；有的老师，不可谓不认真、不辛苦，可就是没有“气场”，缺少“磁力”，欠缺“推力”，教学未行就已经显出颓势。这就是有能量和无能量、能量大和能量小的区别。
　　能量，一般是表示物体做功能力大小的物理量，也比喻人所显示出来的活动能力。教育生态哲学视域里的“能量”，则是指教师自身内蓄的、并在工作中能够直接或间接、显性或隐性产生正向功效的能力。教师的“能量”应该体现在“热能”、“动能”、“势能”、“效能”这几个方面。
　　一、做有“热能”的教师
　　热能又称热量，它是生命的能源。老师要具备热能，首先自身要有热度。这热度来自于对职业对学生的热爱，有帮助每一个孩子改善学习、健康快乐成长的热情，有一腔干好事业提升教育教学境界的热血，有参与校品建设、融入教学改革的热心。热爱、热情、热血、热心是热能之源。然后还要有热力，能够让周围的人感受到被温暖、被影响、被感染、被吸引。教师的人格魅力、待人亲和力、学识吸引力、精神感召力、言行感染力，都是让自身产生热力的关键要素。
　　热度热力的最直接表现，就是对教育教学事务、尤其对学生的态度。在学生眼中，老师是他的领头人，老师对世界、对人生、对工作、对集体的态度，是他们的榜样。如果教师自身对学生感情淡漠、对集体冷漠、对活动不积极投入，就不能成为温暖学生心灵的“热体”。
　　保持激情，就保有热能。一位美国学者说：激情可以成就教师。教师要对自己的工作充满兴趣和好奇，有了兴趣，工作就不是一种无奈的应付，也不会成为不能承受的负担。一个整天愁眉苦脸、上课不投入热情和智慧、下课就到办公室聊天上网打游戏、一下班就骑车走人的人与一个脸上永远带着微笑、保持一种乐观的心态、随时都充满干劲、对工作很上心、做事十分投入的人，谁更有热能？谁的工作更有温度？谁更能编织温暖人心的故事？答案显然是不言而喻的。
　　二、做有“动能”的教师
　　动能，在物理学上解释为，使某物体从静止状态至运动状态所做的功。针对教师用此概念，主要是指能够调动、促动学生学习起来、活动起来、参与进来、行动起来的能量，或者所发挥的功效。具体表现为教师对教育事件和教学活动的理解力、解释力和说服力，其次是行动前的策划力、宣传力、组织力，再次是行动中的推动力、判断力、调控力。这有赖于教师对自身工作的主动研究和调适。比如，建设学习小组，如何让学生深刻理解建立小组的“立人”价值，如何让学生积极行动起来，如何让小组变得鲜活起来，变成教学中的有效组织，教师就要主动地细致观察、准确分析、深入思考，不仅争取、创造教育教学机会，还要善于抓住机会。绝不能抱着顺其自然、凡事在天、守株待兔的不作为思想，将自己变成一个“提线木偶”被人推着走，牵着走。
　　教育是激情燃烧的事业，教学是充满变革的活动。不仅要教师“心动”，更要教师“行动”，特别要激发学生也成为活跃的“运动员”，而最终在“运动”中获得锻炼。
　　三、做有“势能”的教师
　　在机械运动中，由于质点或质点系在保守力场中相对位置变化所具有的能量，称为势能。我们可以把教育场域中教师为达到教育教学目标而具备的“建势”能力，视为教师的教育教学“势能”，包括在班级教育教学特殊场境里营造学势的能力、鼓动气势的能力、烘托气氛的能力、因势利导的能力、抓住教育教学有利形势的能力等。具体体现为理解教育改革的形势，顺应时代的变化，把握教学大势，形成“教学磁场”，引导学生心势，助推学习气势等。对于教学来讲，形成一种积极、热烈、有效的学习趋势是非常重要的，处于这个系统的成员会受其熏陶感染而“从善如流”。因此，现代教师需要有营造气势的本领，开创局势的智谋，有生动教学的气派，有个性鲜明的特色。一个善于抓住人心、善于活跃气氛、善于摸准学生需求、善于调动学生激情、善于利用学生之长、善于革新教学模式、善于策划育人活动的教师，其教学总是生机勃勃的，其工作总是蒸蒸日上的。
　　同时，势能不是属于单独物体所具有的，而是相互作用的物体所共有。所以，在教育教学过程中，强调师生、生生、师师间的良性、深度互动，要在互动中造势、养势、借势、用势、维势。
　　教师不能做简单的接受者，不能成为被动的应付者，不该是矗在岗位上“木桩”，要用自己的思想和智慧工作，要用自己的方法和技巧教学，要靠自己的谋划力、影响力和决断力开创育人的局势，做“教学创意师”，做班级活动与班级发展的“策划师”，成为“有故事”的人，成为学生的“读本”。
　　四、做有“效能”的教师
　　所谓效能，简单地说，就是一位老师要有把事情做出成效的浓厚意识与执着追求，并且不断地积累着成功的业绩，形成自己“可作为”“能作为”的行事风格。
　　首先，要有成功的欲望。这是出发点，实践证明，最能让人自觉挖掘其潜能的是实现自我的冲动，是展示自身价值的渴望。如果对成效、对成功、对优秀、对卓越一点想法都没有，一点欲求都没有，何来行动？何来坚持？何来对困难的克服？追求成功应当是教师专业生活的主旋律。作为教师，要有带好班、教好学、干好各项工作、干出漂亮结果的信念和追求，必须让自己变得无法取代。不管你是否能成功，都要勇敢地追求。比如让自己在一个周期内、一个时段内，有做成几件事、做好几件事的计划以及促成事件成功的措施，并自我监督，自加砝码。如此步步推进，不断超越，定能取得更大的成绩。
　　其次要有自信，这是内动力。一个人很自信，这是非常难得的优点！如果能够充分发挥这份自信的效力，将会为你带来无可限量的前途。不管你是否优秀，不管你是否超过别人，你都要勇敢地表现自己，善于展示自己。畏首畏尾，怯懦萎缩，懒于思考，缺乏冲劲，这都是阻碍效能产生的消极因子。比如，教师得让自己在一个周期内、一个时段内，有做成几件事、做好几件事的计划以及促成事件成功的多种措施，并自我监督，自加砝码。如此步步推进，不断超越，定能取得更大的成绩。
　　三是挖掘潜能。人都有未被激发的潜能。挖掘自身潜力，需要自我发现，自我引爆，自我释放，带出“班级风格”，教出“个人风格”体现自己的特别。
　　四是追求效益。效率、效果、效益是衡量效能的依据。教师要有追求教育教学效益的思想。如建立起民主、信任、友善的师生关系，维护学生的尊严和人格；兼顾学生的当下利益和终身利益；把要求、规矩、做法转化为学生乐意接受的方式；不断优化教育教学模式，进行“绿色教育”、“经济教学”等，把自己的工作干得又全又好，又实又美。
　　在现代教育中，积极影响和潜移默化显得越来越重要，做一个有能量的老师的追求也愈显紧迫，这需要教师自我修炼。教师的自我修炼，向内说，是磨砺个人的反思力、自省力、修正力；向外说，是磨砺个人的敏感力、发现力、应变力。其根本，就是积蓄能量，把自己修炼成为一个具有强大能量的教师。
　　（作者单位：三原外国语学校，成都 610503）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-4734558.htm