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小学英语教师队伍建设的现状与举措

来源:用户上传      作者: 熊国芳 马慧萍

  2001年,教育部颁布的《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》明确了开设小学英语教学对于21世纪基础教育课程改革的必要性和重要性。《意见》要求我国应从2001年秋季学期开始逐渐从市、县至乡镇开设和普及小学英语课程。由此,进入了我国小学英语教学研究和实践发展的十年。十年期间,小学英语课堂教学中不断暴露的问题说明了我国小学英语教学研究仍在起步和发展阶段。基础英语教育是高等教育的根基,基础英语教育的教学质量直接决定着学生将来的英语水平。因此,有必要对中小学英语教师业务素质水平深入了解以制定符合实际的小学英语教学实践措施,明确提高小学英语教师教学水平的方式方法,积极探索建设我国小学英语教师队伍的有效途径。
  一、 研究方法
  1.文献资料法
  在图书馆查阅、收集当地报纸上有关我国小学英语教师的文献资料和研究成果,并在互联网上通过Baidu搜索和中国学术期刊数据库检索,对相关资料进行认真阅读,为本文提供了理论依据。
  2.访谈法
  通过对小学校长、教务处主任、小学英语教师的访谈,深入了解情况,征求他们对当前小学英语教学现状和今后发展的看法。
  3.问卷调查法
  通过设计调查问卷,对周围将近300名小学英语教师开展问卷调查,了解他们在实际教学工作中的现状及需求。全市共发放问卷3000份,收回2620份,有效问卷2340份,无效问卷280份。
  4.实地观察法和亲身参与法
  借助自己可以带领学生去小学进行教育见习、实习的优势,在原有的理论依据上,加上亲身实践,以此达到对本文主题有更进一步的认识和研究。
  二、 我国小学英语师资的现状
  1.我国小学英语教师的数量
  根据2012年《中国教育统计年鉴》的统计数据,我国小学专业英语教师存储量不足,大部分属于业余兼任英语授课,教师课业压力较重。据调查显示,六成以上英语教师每周授课16课时以上,超两成教师每周授课多达18-23课时。城市小学班额庞大,教师为应对高压课频,势必压缩备课时间;而乡镇小学尽管规模和班额相对城市小很多,但配备的教师大部分需要跨年级、跨学科甚至在各校间进行走教,严重影响了教学质量。调查显示,兼任两门以上科目的教师占了59%,这一高比例令我们深思,这类教师的小学英语授课仅仅只是兼职而已,很难将所有精力用于钻研英语教学,完成教学任务就是主要目标,更不要说英语授课是否专业。很多农村小学根本无条件配备高学历、专业的小学英语教师。以西安市为例,在其所有的1281所城镇小学中,共配备小学英语教师543人,平均每校不到3人,为2.35人/校。
  2.我国小学英语教师的质量
  本次匿名问卷在全市共收回2620份,其中无效问卷280份,有效问卷2340份。
  (1)学历结构分析
  学历分布:本科以上占39.74%共930人,专科学历占59.41%共1390人,大专以下占0.85%共20人,其中通过电大、成人考试、业余自考、夜大、函授、教师进修学校等方式毕业的本、专科学历教师比重较大。而这些或业余、或民办的非专业院校所颁发学历水分颇大。由此可见,被调查小学英语教师大多没有接受过更为专业的教学培训,整体素质水平不容乐观。
  (2)专业结构分析
  930名本科学历小学英语教师中,非英语专业毕业的占350人,而英语专业毕业的仅仅580人,占2340名教师总数的25%。1390名专科学历教师中,726人为英语专业,占被调查总数32%。20名大专以下学历教师中仅有10名为英语专业毕业。也就是说,所有被调查教师具备专业英语学历的总共只有1316名,占总数的56.12%,而多达43.88%的小学英语教师没有接受过系统、专业的英语教育。同时,即使在这样的情况下,我国小学英语教师的数量依旧远远不能满足我国教育的需求,面对我国庞大的儿童群体,英语教师比例严重失衡。
  3.低水平教师队伍影响教学效果
  当前,我国小学英语师资无论在数量还是质量上形势都较为严峻。足够的师资数量是小学顺利开展英语教学的前提,与此同时保障小学英语教学质量的根本措施还应有一支高水平和高专业素质的英语教师队伍。一切办学的基本就是教师资质,资质包括了数量和质量,也是教育教学顺利进行的最基本保证。非英语专业毕业或者是未培训即转岗的小学英语教师,其自身英语教学的素质技能存在很多问题,将严重降低小学英语教学的质量。
  (1)非英语专业教师英语发音不准确、语调与标准偏差大。在这种水平下受教育久了学生们难免会耳濡目染,特别是小学这样的基础教育阶段,学生从小形成的不准确的英语发音不仅需要其在未来进行艰难的矫正,而且在纠正过程中还可能会导致学生的英语水平倒退到初学者阶段,影响实在深远。
  (2)未经系统培训的英语教师缺乏有效的语言教学手段。没有一套完善的语言学习手段,学生学习英语只能靠死记硬背,毫无章法可言。教师照本宣科式的教学方法会使学生失去学习的兴趣,导致大家态度消极,更谈不上坚持学习英语,这样并不利于学生未来学习和小学英语教育的可持续发展。
  基于此,切实思考和寻求多条渠道以有效提高小学英语教师的教学水平,培养和储备符合我国小学英语课程需求的师资力量是当务之急。
  三、 我国小学英语教师队伍建设的举措
  根据当前小学英语教学现状,结合本人的培训实践经验,建设高水平英语教师队伍应从以下几方面开展。
  1.推进英语职业教育以提高师资质量
  高素质的、符合教学需求的应届英语专业毕业生是充实高水平英语教学队伍的最坚实的力量,这股强大的新生力量将会是形成学校高水平教学质量的有力支撑者和推进者。因此我国应重视对英语教学的职业教育,着重培养具有专业英语知识和语言教学技能的教师队伍。在了解英语教学理论和实践技能的同时,有儿童心理学基础的毕业生更符合当前我国小学英语教学的需求。   2.对在岗英语教师开展不间断的培训
  很多在岗的小学英语教师具备丰富教学理论和实践经验,但是随着时代、社会和学生的需求更新,各方面的技能已严重和时代脱节,他们陈旧的教学方法、浓重的地方口音不利于基础英语教学的展开,但其丰富的经验又是学校教师所不可或缺的。因此,学校应对在岗教师开展继续教育和培训,重点在于语音的纠正和教法的改革。培训应包含语言水平和教学技能两个方面,内容中应加大对教师语言水平的测试,尤其听说训练的比重,同时将单项测试与综合考核相结合,以利于改善当前良莠不齐的小学英语教师队伍。
  3.筛选和培养符合需求的转岗教师
  由于某些学校英语师资力量的薄弱或者其他因素,不可避免地要从其他科目选拔教师转岗至英语教学岗位。与此同时,转岗教师的筛选也必须秉承宁缺毋滥的原则,优先选择口语良好、读写水平较高、具有优秀英语基础的教师作为转岗对象,并对其进行转岗培训。转岗培训内容应有针对性,对于英语水平高的教师可以以基础英语教学技能训练为主要内容,训练转岗教师掌握小学英语的有效教学方法;对于有一定教学经验而英语水平相对欠缺的教师则要求其通过英语知识和口语测试考核,合格后方能上岗。
  4.严格选拔致力于英语教育而非科班出身的毕业生
  学校选拔应设置一定的标准:对于非英语专业的师范生,其应为英语四六级考试优秀者,同时应重点考核其口语能力,并对其进行一定时间的英语理论和发音训练,只有通过考核方能上岗任教;对于既非英语又非师范专业的毕业生,不仅要求通过国家英语四六级考试,还应具备至少本科以上的高学历,并通过国家教师资格证考核以及学校组织的英语书面和口语的基本测试,以上各项均达到合格标准后才能推荐进入教学培训,培训内容一视同仁,严格把关。
  5.联合高校开设英语教育大专班
  无论是选拔在岗、转岗教师还是引进应届师范生,除了设置严格的筛选标准,培训方式和培训内容的合理丰富外,培训途径亦应系统、专业。学校可联合相关师范院校、英语科系,举办小学英语教育大专班,通过系统的进修、函授等途径为教师提供专业的指导培训,有效地提高教师的英语理论水平和教学技能。
  总之,雄厚专业的师资力量是决定小学英语教学质量的根本因素。我国小学英语教育发展短短十年,对于基础英语教学专业化的摸索应该是在实践、学习、反思、创新的过程中进行的。在这个过程中,小学英语教学队伍在不断壮大和发展,专业化建设进展也不断得以加快,其对于建设小学高质量英语教学队伍具有重要的理论意义和实践意义。
  参考文献
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