让学生在轻松愉快中理解词语
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词语教学是语文教学的一个重要组成部分。在学习过程中，学生往往通过死记硬背，在脱离语文环境的情况下学习、理解生字词语。特别对一些较为抽象的词语，缺少直观性的认识，以致理解起来难度很大。《语文课程标准》强调学生对课文的“整体把握”，强调语文教学与生活经验的联系。这些理论不但适用于课文内容的理解，同样也可用来指导词语教学。如果我们能运用这些基本理念来指导词语教学，调动学生已有的生活经验，激发学生的形象思维，就能让学生在不知不觉中轻松理解词语的意蕴，达到“润物细无声”的效果。根据小学生年龄特征及认识规律，我认为对小学生来说，理解词语主要不必靠定义，而应在阅读、写作等实践中，逐步领悟，逐渐理解，不断强化，加强语感。那么，在语文教学中如何使学生既不一味依赖词典、词语手册死记硬背，而又轻松地理解词的意思呢？我在实践中总结了以下五法：
一、品赏音乐
对有些抽象的描写声音的词语，学生较难解释理解。如果让其查词语手册，背一下其中的意思，这样做老师固然省力，但学生不能感性地认识意思，只能乏味地死记，遗忘也很快。倘若教师能创设特定的音响氛围，让学生在兴趣盎然的心境下，边品赏音乐，边理解词义，这样势必收到事半功倍之效。如《桥》一课中“汹涌澎湃”一词，《琥珀》一课中“翻腾怒吼”一词，教学时，可录放一段巨浪翻腾，拍打礁石，发出巨响的声音。这样，学生不仅能理解词义意思，还可联想到大海那样惊涛骇浪，壮阔无比的场面。
二、观看画面
通过观看挂图、板面、幻灯等，让学生在赏心悦目之中领会图意，理解词义，变抽象的词义解释为形象直观的画面情景观看。如：一些状物的词语，虽查词典也很难说清它的含义，通过观看画面，则可一目了然。像《林海》中的“云横秦岭”，《记金华双龙洞》一课中的“盘曲”、“突兀”，《长城》中的“蜿蜓”，《桂林山水》中的“怪石嶙峋”等等，都可用此法。或寥寥数笔板画，或轻轻指点挂图，或缓缓放幻灯。则可使学生顿释疑云，化远为近，印象深刻。对有些描写色彩的词语也可用此法，如“五彩洒金”、“明绿”、“嫩蓝、“瓦蓝”等，可让学生在观看插图、幻灯中化虚为实，理解词义，加深印象。
三、演示动作
在教学中，教师运用表演的方法创设一定的情境，可以帮助学生理解一些抽象的词语，化抽象为形象，让学生乐于接受。对于一些描写动作的词，有的词义相近，表意细腻，教师可自做动作让学生分辨。或让学生大显身手，让其表演动作，评论一下，哪种最正确，从而在满足学生好动心理状态下理解词义。如《珍贵的教科书》一课中，“盘旋”、“俯冲”等词可让学生上台用手演示，教师适当点拨，再集体进行演示。这样，教师虽然没下定义，但学生已学会了，而且学得很开心。如《琥珀》中的“拂试”，《鸬鹚》中的“一抹”，《蒸子》中的“掠”等词，均可用此法。又如《巨人的花园》“‘好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！’孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。”在引导学生理解“逃窜”含义时，我首先让学生集体当一回巨人，大声朗读“‘好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！’孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。”接着请学生上台表演，学生们蜂拥跑上讲台，然后我又引导学生如何表演好“窜”时的样子，提示学生“窜”到哪里去。台上的学生根据我的引导，再次表演。当他们听到我和台下的学生齐读巨人的话“好……滚出去”“滚出去”话音落地，台上表演的学生有的朝前跑，有的朝后跑，有的朝左跑，有的朝后跑，有的抱着头跑，还有的索性钻到桌子底下，这样“逃窜”这个词，学生通过自己的亲身体会，就自然而然地理解。
四、举例说明
由易到难，由简单到复杂，由具体到抽象，这是循序渐进认识事物的规律。笔者认为也是词语教学必须遵循的一条原则。根据小学生抽象思维不发达的特点。都是可借助实例，让那些抽象难懂的词，在学生不需负担，轻松愉快地讲解、倾听那些浅显易懂的实例中明白、领会。如《渡船》中的“茫然若失”一词，如果单讲“茫然”是失意的样子，“若失”是象失掉什么似的，学生不会真懂。教师可举例让学生体会：当你形影不离的好朋友，突然转学时你的心情如何？当你放学回家时，父母不在家，你的心情如何？从中理解词义。这样，学生对这个词不但理解了，而且也会用了。
五、表情朗读
叶圣陶先生和夏丐尊先生合著的《文心》中指出“辞的情味可以从好几个方面辨论，有的应从字面上推敲，有的要从声音去吟味”。对于有些描写神态、语气的词语，可在教师的指点引导下，让学生细细体味，入境人情，对此词前后的语言，进行表情朗读，让学生在兴致勃勃地读中领悟词义。如《狼牙山五壮士》一课中的“斩钉截铁”、“壮烈豪迈”，《中条山的风》一课中的“悻悻”，《粜米》中的“有气没力”等等，都可让学生在表情朗读人物语言中，比比谁读得更符合课文中的情况，为什么要这样读，从而领悟其意思。
以上是我在平时教学中的一些教法，俗话说得好，教无定法，贵在有法，只要根据教学需要、学生实际，灵活地选用教学方法，才能使词语教学真正落到实处。
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