博采广撷 厚积薄发
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作者: 张玲
摘 要：课外阅读的开展，应该在教师的引导与启发下，充分发挥学生的主体性和积极性，自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开来的相关读物，并根据个体实际情况发挥个人的主观能动性采取相应的形式，从中获取有益信息、形成自身知识积累阅读，实现阅读的目的，能够在课外阅读的博采广撷中切实增强学生语文学习的能力。
关键词：语文教学；课外阅读；学习兴趣；因材施教
吕叔湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外。”教学实践也证明，小学生语文能力的提高不仅仅只来源于老师在课堂上的教学，更在于自身在课外学习中的阅读和积累，并且在领悟中积累，在积累中提高。
一、舍末求本，厚积薄发，在广泛的阅读中寻求语文学习的本质
小学生的阅读主要包括课内和课外阅读。课内阅读即语文阅读教学，它是培养学生阅读能力的主要途径。俗话说：“不学《诗》，无以言。”平时不注重课外阅读的学生，他们的言语总是显得苍白与干瘪，思维也比较狭隘。从语文的产生和发展来看，语文课堂起的只是一种引导作用。
“为学之道在厚积而薄发。”语文学习的“积”就是对祖国语言文字的积累和吸收，其途径主要依赖于读；语文学习的“发”就是语言文字的倾吐和表达，其形式是说和写。出口能成章、下笔能成文是“发”的理想境界。先有“积”而后有“发”，只有“厚积”，才能“薄发”。而要使学生能够“厚积薄发”，就不能让学生一心只读一本书（语文课本），要引导学生在精读“一本书”的基础上博览群书，吸取名家名篇的语言精华，以提高学生的语文综合素质。
为此“新课标”对小学生阅读的数量、质量以及速度提出了明确的要求，将小学生的阅读与鉴赏放到一个十分突出的位置。因为小学时期是学生漫漫学习生涯的起步和基础阶段，此时培养孩子读书的兴趣与习惯比说写更重要。
二、多措并举，因境制宜，充分激发学生课外阅读中的兴趣
从心理学的角度看，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性心理品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。只有当学生有兴趣时，才能集中注意力，积极思维，主动学习，才不会觉得学习是一种负担。
苏霍姆林斯基曾经说过：“我们教给他们的知识不是与人截然分开的东西。它们是同人的情感融合在一起的……热爱自己学科的老师，他们的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情。”凭借自身的读书感受和体验，以情感来感染学生，以自己酷爱读书的良好习惯来促使学生喜爱读书。为进一步激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的知识视野，我有意识地把学生引进图书馆、书店、书城参观，他们被五彩缤纷的书刊吸引，被专心致志的书迷感动。
三、博采广撷，因材施教，在课外阅读的深入开展中切实提高学生语文学习的能力
1.适当选取和课文内容有关联的读物
形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料能激发学生的学习积极性。在课外阅读的过程中，我作为阅读主导者，帮助学生做好了选材工作。材料的来源是多途径的，除了读各种各样的书籍，还可以“读”现代高科技产品，例如，光盘、电脑网络中的相关信息，让学生在课外阅读的天地里自由驰骋。
苏教版语文教材中有许多情节动人、感人肺腑的课文；也有不少能激励学生爱观察、善联想、能创造的课文。每教完一篇课文，我就推荐给学生与之相关的文章。如：教了《陈毅探母》一文后，学生体会到陈毅元帅真诚的孝心和博大的情怀，当他们正在回味母子浓浓的亲情时，向学生推荐“小学生课外拓展阅读”中的《妈妈的爱》这篇文章，再一次震撼学生的心灵，使他们更深切地体会到血浓于水的亲情，明白自己从小就应该孝敬长辈，为长辈做力所能及的事，报答长辈对自己的养育之恩。又如，教《鲁班和橹板》一课，就推荐《锯子的故事》一文，引导学生懂得只有平时多观察、多积累，善于把相似的事物联系起来辨析、比较，才能创造出新的事物，得出新的结论，学到新的知识。
2.注意学生阅读心理的个性差异
一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系，由于知识、能力的不同，阅读理解上也会产生差异性。因此，在指导学生进行课外阅读时，对阅读主体的个性特点应充分了解，掌握第一手资料，针对各自的差异性有的放矢，做好阅读教学的指导工作。
3.持之以恒，养成习惯
叶圣陶早在《略谈学习国文》中说：“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的，为养成阅读习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可。”“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”进行课外阅读，要努力使之成为学生学习生活中的一种行为并贯穿于整个学习中，潜移默化地养成良好习惯，使学生得到有序、有恒、积极主动的阅读训练。
4.组织交流，反馈教学
课外阅读尽管属于个体行为，但仍有其共同的目的——获取信息、丰富知识、提高能力。因而采取恰当的形式，定期组织体会交流有其必要性。我根据学生的阅读情况，收集材料、汇总信息，结合课堂教学、思想教育、时事教学、班集体建设等环节，让学生显露个人的阅读情况、交流经验心得，展示精彩纷呈的知识信息世界，使课外阅读反馈于日常教学，真正实现阅读的目的，能够在课外阅读的博采广撷中切实增强学生语文学习的能力。
参考文献：
皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社，1997.
（作者单位 江苏省淮安市淮海路小学）
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