浅析问题导学在高中历史教学中的应用

来源:用户上传      作者: 蔡昀

　　新课改的实施对高中历史教学提出了更高的要求，需要改变单一的教学模式，提高教学实效。问题导学是历史教学中一种非常有效的教学方式，它能够激发学生的学习意识和探索意识，提高学生学习的主动性和积极性。苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始于问题，教师作为课堂教学的主导者，要坚持以学生为本的原则，多从学生的角度考虑问题，引导学生形成问题意识，并使他们养成自主学习与合作学习的能力。笔者结合多年的一线历史教学经验，对问题导学在高中历史教学中的应用提出一些粗浅的建议。
　　一、结合现实生活中的资源设置历史问题
　　在传统的教学中，教师往往只是按照教材进行教学，而不注重对课程资源的开发。在当前新课程理念下，开发历史教学资源成为教学的一个重要组成部分。教育学和心理学研究表明，当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习会有兴趣。因此，从学生所熟悉的现实生活情景和已有的生活经验出发，设置出较好的历史问题，不仅超越了传统的狭隘教学模式，使得历史教学更加多样化，同时还可开阔学生视野，激发学生的创造性智慧。
　　例如许多学生对南京非常熟悉，都去过南京的太平天国历史博物馆（原东王府）和天王府（即总统府），在讲授《太平天国运动》这一课时，可以让学生介绍府邸的陈设，然后利用这一资源进行教学扩展，设置问题引导教学，如可以提问：请以你所看到的东王府和天王府谈谈天京事变发生的原因。如果不发生天京事变你觉得太平天国运动一定会失败吗？这样一来，就可以充分调动学生学习和探究本课的兴趣和主动性。
　　但是，在运用现实生活的资源进行历史教学时，还应当注意几个方面的问题。首先，教师自己对于教材和现实生活中相关的资源要非常熟悉，对于学生的认知水平要充分了解，对于学生的讲解要能给予高屋建瓴的评价；其次，问题的设置要有开创性和探索性，既关注书本知识，又注重培养学生的发散性思维；再次，在宽松、平等的氛围中探讨问题，及时给予学生肯定的评价，让学生体验成功的愉悦，提高其进一步学习探究的兴趣。
　　二、借助问题导入历史新课
　　用问题导入新课，能够在上课开始就吸引学生的注意力，让学生集中精神听教师的问题，并进行思考和解答。在学习新课之前，教师可以让学生先预习要学习的内容，同时自己也对教材进行仔细研究和分析，做好教学准备。那么什么样的问题能够吸引学生的注意力呢？这就要求教师在设计问题的时候，要考虑问题的实际意义和趣味性，使学生既对问题感兴趣，也乐于去寻找问题的答案。
　　例如，在学习历史必修一《列强入侵与民族危机》这节课时，教师可以这样设计新课导入的问题：“成龙是著名的动作电影明星，很多同学都看过他的贺岁片《十二生肖》，十二生肖兽首是我国的珍贵文物，那同学们知道十二生肖中的很多文物流失到国外的原因吗？它们是在哪次战争中被掠走的呢？”从学生感兴趣的明星和电影入手，提出问题，让学生到课本中去寻找问题的答案，既可以提高学生的兴趣，还使得课程学习更加有效。
　　三、利用问题引领课堂教学
　　在历史课堂教学的过程中，教师可以用问题来引领学生的学习和思考。用问题来引领课堂，要注意设计问题的质量。教师要注重问题本身的思维含量，设计一些能够给学生启发和思考的问题，而不能是简单地去书本找答案。例如，在学习选修《中外历史人物评说》中的《秦始皇》这一课时，可以设计这样的问题：“我们应该怎样评价秦始皇？”“你认为评价历史人物的标准是什么？”让学生在预习的过程中进行思考，并学会分析和总结。
　　在让学生进行预习的过程中，教师要强化学生的问题意识，当面对自己不理解的问题时，应当及时提问，要敢于提问、敢于质疑，以增强学生的自信心，并就提出的问题组织学生进行讨论，让学生相互交流，探讨问题的答案。同时，教师也要适时地提出一些问题对学生进行引导，问题的设置宜由浅入深，由易到难，有梯度，能够把学生的思维一步步引向更高的层次。可以在学生思考的时候告诉他们问题的切入点和出发点是什么，明确解题的思路，让学生自己先试着解决，讨论回答后再由教师进行答疑解惑并公布答案。在整个课堂教学过程中，有时候学生提出的问题对本课重难点的指向性不一定那么明显，有时候明显偏离主题，此时教师要注意点拨本课的重点和难点知识，可以鼓励学生课后探究该问题，把问题的接力棒接过来。
　　总之，高中历史教师如想提高教学质量，应注重利用问题引导法进行教学，要让学生从思考中寻找历史问题的答案，提高他们的学习积极性，增强他们的学习能力。当然，还需要教师积极引导，注重创设成功的教学情境，并让学生深入到生活中，发掘历史素材。只有这样，才能建设和谐的教学课堂，培育出健康的人才，为学生的进一步深造发展打下坚实的基础。
　　（责任编辑 庞丹丹）
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