探究教学在《经济生活》中的应用

来源:用户上传      作者: 何英萍

　　摘 要：新课程强调课程实施的实践性和开放性。倡导开放互动教学方式和合作探究的学习方式。
　　关键词：探究教学；教学程序；教学特点；描写技巧
　　《经济生活》的教材设计，从真实情景出发，既贴近社会、贴近生活、贴近学生，力求在引导学生认识经济生活、参与经济生活的实践活动中，感受到经济生活领域应用学科知识、进行理性思考的意义和价值，从而产生自觉地、主动地学习的内在需求。在这种开放式的设计中，意图在于：给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一些困难，让他们自己去解决；给学生一片空间，让他们自己向前走。这就为我们进行探究教学提供了一个良好的平台。
　　一、探究式教学的程序
　　在《经济生活》的教学中如何使用探究式教学，一般要有以下三个环节。
　　1.提供问题情景，激发学生好奇心、求知欲
　　例如：在“信用工具和外汇”一框题中。我先后设计了四个情景：
　　情景一：我国银行发行的主要信用卡。
　　情景二：有句广告语叫做“一卡在手，走遍全国”，可见信用卡在日常生活中发挥着巨大的作用。使用信用卡，对“持卡者”来说，方便、安全，购物旅行时不必再“腰缠万贯”。比如，使用信用卡，可以不受时间限制地通过“24小时自助银行”随意存、取款；信用卡不仅可以存、取、消费，结算自如，而且还可以通过信用卡查询每次收付行为的详单。使用信用卡，对“收款者”来说，可以节省大量的收付、清点、保管、押运现金的工作。使用信用卡，对“银行”来说，可以向使用信用卡的双方收取一定手续费，同时当持卡人透支时，银行还可以收取较高的利息，从而获得一定的利润。
　　情景三：三明市某中学向三联集团订购30台投影仪，总价值35万元。
　　情景四：小张在外地上大学，过了半个学期以后发现父母给自己存在银行的生活费已经所剩无几，于是他就打电话，请父母寄些钱过去，以解燃眉之急。小张的父母接到电话以后非常着急，可是他们又不知道怎样才能尽快让儿子收到钱。
　　其中情景一和情景二在课前提供给学生。上课时再用多媒体依次打出四个情景。
　　2.引导、帮助学生探究、发现概念、原理
　　对于情景一、二，设计了两个问题：
　　问题1：很多学生在学校里吃饭喝水要用饭卡，你们手中的饭卡是不是信用卡？是不是每个人都可以到银行申请办理信用卡？
　　问题2：使用信用卡有哪些好处？
　　通过学生的探究，可以引导和帮助学生得出以下的结论：
　　①这些饭卡不是信用卡。信用卡是具有消费、信用贷款、转账结算、存取现金等部分或全部功能的电子支付卡。其中，银行信用卡是商业银行对将资信状况良好的客户发行的一种信用凭证，并不是每个人都可以办理。
　　②使用信用卡与使用现金相比，有如下优点：信用卡可以集存款、取款、消费、结算、查询五种功能为一体，能减少现金的使用，简化收款手续，节省交易费用，方便购物消费，增强消费安全，给持卡人带来极大的便利。
　　通过学生的自主探究，由此得出了信用卡的概念，并且让学生体会信用卡的优点。
　　3.将探究结果运用到新情景中去
　　在对前两个情景的探究，得出信用卡的概念、优点的基础上，再针对情景三、情景四提出以下几问：
　　问题3：该中学付款时采用哪种支付方式既安全又便捷？
　　（用支票进行支付）
　　问题4：某市一百货商厦要支付某建筑公司建筑款共计300万元，请问应使用什么样的支付方式？
　　（应使用转账支票）
　　问题5：某市一位教师暑假到外地旅游，想随身携带3万元钱备用。请问有没有比随身携带现金更好的办法？
　　（使用银行信用卡更安全、方便）
　　问题6：你能替小张的父母想一想办法吗？
　　（建议他们通过电汇，因为电汇与其他方式相比速度较快，能满足小张父母的急切心情。）
　　以上的四问层层递进，环环相扣，让学生自主探究关于支票的知识，学会学习，引导学生关注经济生活中的具体问题，对经济现象感兴趣，增强学生参与经济生活的实际能力。
　　二、探究式教学的特点
　　1.系统性
　　在教学设计过程中，要从整体出发，对探究教学的目标、内容、过程、评价等进行周密的安排，各个情景、设问都要紧紧围绕探究的目标，并为探究目标服务。
　　2.可操作性
　　在教学中要采取一定的变式，控制一定的量，以便学生能够把探究活动操作下去。如上例中的问题3～5，在教学实践中，都是很容易操作的。
　　3.创造性
　　在教学过程中，教师可以根据需要，对教学内容进行再设计，使设计后的教学内容更适于用探究的方法来进行教学。
　　4.开放性
　　在学生呈现探究结果时不必强求学生对同一问题都要得出一模一样的结论，尤其对政治学科来说，大多数问题本来就是没有唯一答案的。
　　在探究教学过程中要给学生以自由创造的空间，让学生自主安排活动方式、活动内容。当然，开放性绝不意味着放任自流，整个教学过程的发展必须处于教师的引导、控制之下。
　　三、探究教学的提问
　　1.问题要能引起学生探究的兴趣
　　如，在《树立正确的消费观》中，提供给学生一个情景：有一位妈妈最怕给女儿买衣服，女儿想买的妈妈不愿意，妈妈想买的女儿不愿意，挑来挑去，花很多时间不说，每次都闹得不欢而散。妈妈总认为，穿衣服不能太张扬，和周围的女孩打扮得一样才好。女儿坚决不同意：“同学都穿这样的衣服，我不要！”她总是挑选那些和别人迥然不同的衣服。设计一个问题：妈妈和女儿的消费心理有什么不同？请描述这种消费心理的特征。因为这个问题比较贴近学生的现实，所以，很容易引发学生的讨论，对问题进行探究。
　　2.问题难易要适度
　　也就是教师提出的问题既有一定的难度，又是必须能够让学生通过探究和从可靠途径获取的政治知识来解答。
　　3.问题要有启发性
　　如，在讲《公司的经营与发展》时，屏幕上找出“海尔成功的秘密”，引导学生思考：“假如你是一家公司的经营者，你将如何使公司不断发展壮大？”教师通过适时地进行启发性提问，就可以为学生提供关键性的帮助，加深学生的体悟感，从而促进探究学习的进展。
　　参考文献：
　　[1]田慧生.新课程中的教学观.远方出版社，2003.
　　[2]靳玉乐.探究教学的学习与辅导.中国人事出版社，2002.
　　（作者单位 福建省清流县第一中学）
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