数学教师口头语言的艺术

来源:用户上传      作者: 翟文贤

　　教师的口头语言在课堂教学中起着决定性的作用，那么如何使用好课堂教学中的口头语言呢？
　　一 教师的口头语言要准确、精炼、规范
　　首先，用词要准确。小学数学教材中有很多概念，概念中的每个“字”、“词”都有特定的内涵，关系到小学生对数学概念的理解和使用。这就要求教师要准确使用科学、清晰、明了、简练的教学语言，来进行概括与表述，才会在学生头脑中形成清晰的概念。如：“汽车的速度是每小时35千米”，不能说成“汽车每小时的速度是35千米”。数学概念科学严谨，概念中每个“字”、“词”都不能随意删减、添加、调换。如：“数位”不能说成“位数”，“除”不能说成“除以”。如果用词不当就会引起学生的误解，影响学习效果。对于相互依存的数学概念或某种前提条件下才能成立的，教师要表述清楚他们的依存关系或存在的前提条件，不能独立地表述。如“在同一平面内，不相交的两条直线是平行线”，这句话中的“同一平面内”这个前提条件就不能丢掉。
　　其次，叙述要简练。课堂上是有时间限制的，教师语言不简练，就不能在规定的时间内完成预定的教学任务，达不到预定的教学目标。所以教师在讲究科学性的前提下，要用简练的语言把复杂的问题讲明白，抽象的问题讲具体，深入浅出、言简意赅。有些教师只怕学生听不懂，翻来覆去、不厌其烦地讲述，其结果只会造成重点不突出，学生产生厌学情绪，从而影响学生学习效果。
　　最后教师的语言要规范，教学语言必须规范才能达到清晰、准确。在小学数学教学中，教师要时刻注意用数学术语去讲课。如：“长方形周长公式，（长+宽）×2”不能读成“括号长加宽括号乘2”，而应读作“长加宽的和乘以2”。这样既有利于学生理解运算定律和法则，也有利于小学生理解文字题。另外，教师语言还应快慢得当，有轻重缓急，要有节奏感，要抑扬顿挫。
　　二 教师的口头语言要有启发性
　　首先，教学语言要体现对学生的尊重，教师对学生的尊重，可以激发学生巨大的潜力，能燃起学生求知的火花。其次，教师语言要能引导学生积极思维，诱导学生质疑问难，尽可能把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化。教师的语言要有针对性，一方面要针对学生的年龄特征和认识水平，及时反馈学生的学习情况，使不同的学生有不同的收获。
　　三 教师的口头语言逻辑性要强
　　首先，教学语言必须符合逻辑规律。数学教师在运用概念作出判断，进行推理时，都必须严格遵循逻辑思维的基本规律。如：“这两条平行线画的不平行”，“这个直角不到90°”，“圆锥的体积等于圆锥体积的三分之一”等，都是违背逻辑规律的。
　　其次，口头语言必须符合学生认识事物的规律。数学是一门逻辑严密的科学，数学学科的教学目的就是培养学生的逻辑思维能力，因而教师在课堂上的口头语言必须合乎事实、前后一致、层次分明、环环相扣，具有较强的概括性，给学生以清晰的思维，另外还必须符合教学知识内容的逻辑顺序。
　　四 教师的口头语言要有幽默感
　　学生都喜欢有幽默感的老师，多点幽默，可以活跃课堂的气氛，激发学生对学习的热情，调解学生的学习情绪，帮助学生理解和巩固所学的内容。如：在教学混合运算时，笔者这样问学生：“有客人来你家吃饭的时候，先让谁入座？然后谁再入座？”学生们都说：“客人先入座，然后自家人再入座。”“对，乘、除法就好比客人，加、减法就好比自家人，计算时当然要先算乘除法，后算加减法了。”但是课堂上不可单纯地使用与教材内容无关的材料，漫无中心地讲笑话。教师在使用幽默时一定要有分寸，分寸掌握不好，学生就会对你的话产生怀疑，甚至让学生产生一种戒备心理，不利于课堂教学。
　　总之，教师只要恰如其分地使用好口头语言，学生就会有一种亲近、轻松的感觉，学生就愿意亲近你，自然就形成“亲其师，信其道”，课堂上就会收到很好的教学效果。
　　〔责任编辑：李爽〕
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