创设情境在初中化学综合实验探究题讲解中的应用

来源:用户上传      作者: 高红秀

　　摘 要：在教学中，尝试把“创设情境”应用到化学综合实验探究题的讲解中，取得了良好的效果，有效地解决了学生在化学综合实验探究题中存在的问题。
　　关键词：创设情境；化学综合实验探究题；应用
　　在新课程改革中，探究式教学模式越来越受到推崇，而创设情境是探究教学模式中常用的一个环节。教学实践证明，如果教师能巧妙运用跟化学有关的实验、问题、故事、史实，新闻、报道、实物、图片和影像资料为课堂教学创设生动活泼的学习情境，可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生已有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去，从而使课堂效率更上一个台阶。
　　我们不难发现，化学综合实验探究题有着所囊括的知识点多，知识点与知识点之间还有着相互联系等特点，这些因素使学生在解题时困难重重，不能实现正常的知识迁移。而要实现正常的知识迁移，首先需要学生具备解决问题所需要的各种化学知识，针对这样的问题，在讲题前，根据该题的考点出示一些与该题有直接联系的知识点填空。
　　案例：（2011中考第27题）精还原铁粉是一种重要的化工原料，某兴趣小组对其进行下列研究。
　　【物质制备】利用绿矾制备精还原铁粉的工艺流程如下：
　　（3）主要实验步骤如下：
　　①按顺序组装仪器，检查装置的气密性，称量样品和必要装置的质量；②点燃A处酒精灯；③缓缓通入纯净干燥的H2；④点燃C处酒精灯；⑤分别熄灭A、C处酒精灯；⑥再缓缓通入少量H2；⑦再次称量必要装置的质量。
　　操作的先后顺序是①→③→ → →⑤→⑥→⑦（填序号）
　　（4）步骤③的目的是 ，验证该步骤目的达到的实验方法是 ；步骤⑥的目的是 。
　　（5）若装置D、E分别增重m g和n g，则m与n的关系为
　　（填字母）。
　　A.11m=9n B.11m<9n C.11m>9n
　　若缺少装置D，则所测氧元素的质量分数将 （“偏大”“偏小”或“不变”，下同），碳元素的质量分数将 。
　　（6）粗还原铁粉样品的质量为10.000 g，装置B、E分别增重0.180 g和0.220 g，计算样品中氧和碳元素的质量分数（要求计算过程）。
　　[创设情境一]
　　1.工业炼铁的原理（请用化学方程式表示）： ，原料有 ，其中，C的作用是 。
　　2.在CO还原Fe2O3的实验中，实验前先通一会儿CO的目的是 ；实验结束后再通一会CO的目的是 。
　　3.在初中阶段浓硫酸能干燥的气体有 ，碱石灰的作用 。
　　通过“创设情境一”，让学生做一个思维的热身运动，设计科学、合理的前期热身运动能启发学生的思维，为学生扩展思维空间。
　　在实际学习中，相当一部分学生虽然具备了解决问题所需要的各种化学知识，但在需要时却不能将其灵活运用。例如，在这题中，有一部分学生知道CO在还原氧化铁这个实验中先通一会CO的目的，但在填步骤③缓缓通入纯净干燥的H2的目的时不会了，我们可以通过“创设情境二”，利用类比促进知识和能力的迁移。
　　[创设情境二]
　　请写出CO和H2燃烧的化学方程式 。
　　可燃性气体在点燃前需要 。
　　还有一部分学生知道该题中浓硫酸与碱石灰的作用，但是不能实现CO2与所求碳元素的质量分数之间、H2O与所求氧元素的质量分数的联系，我们可以通过“创设情境三”，利用联想促进知识和能力的迁移。
　　[创设情境三]
　　在炼钢过程中需要用抽样的方法对产品的技术指标及时进行检测。现取12 g样品，在足量的氧气中充分燃烧，收集到0.11 g二氧化碳。计算此样品中碳的质量分数，并判断该样品是否达到钢的要求（钢中含碳量0.03%～2%），通过创设情境三使学生在解题时肯定会做这样一个思考：在这题中碳的质量是否也可以根据二氧化碳的质量得到呢？通过“创设情境三”让学生能主动地去找粗还原铁粉中碳元素的质量与二氧化碳的质量，从而使学生不难发现二氧化碳中碳元素就来自于粗还原铁粉中的碳元素。
　　通过创设情境一、二、三，为学生搭建了低起点的小台阶，引导学生逐渐进入问题的高难阶段。实践证明：通过“创设情境”在初中化学综合实验探究题讲解中的应用，能有效地锻炼学生解题的能力，通过“创设情境”兼顾到了不同层次学生，实现了不同层次的学生在化学综合实验探究题讲解中得到有效的收获。
　　（作者单位 江苏省扬州市江都区双沟中学）
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